设置问题情境催发问题解决

过秦勇

摘 要：问题既是科学探究的起点，又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题，才会积极地去探究，寻找问题的答案。所以，创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证，教师为学生创设问题情境，可以大大激发学生的探究欲望，促使学生真正地去主动探究，从而激发学生对科学探究的深层动机。

关键词：问题情境; 探究活动; 问题解决

中图分类号：G623.6          文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）07-057-001

科学探究活动是培养学生科学素养的有效途经，而问题既是科学探究的起点，也是探究的灵魂。学生只有真正产生了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会积极地去制定方案，主动地收集有关证据去检验假说，从而解决问题。可见，问题情境的创设策略是学生有效开展科学探究活动的保证，也是解决问题的关键。因此，我们在教学中要尽可能为学生的探究活动创设问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，进而发展创造思维，催发问题的解决。下面我就谈谈在科学教学中创设问题情境的几点做法。

一、实验操作引发问题情境

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。如著名特级教师章鼎儿在教学《蜡烛会熄灭吗？》一课时，在学生认为验证“杯子下的蜡烛会不会熄灭”只需3分钟时，章老师却给了学生20分钟，在这些时间里，老师让学生根据提供给他们的实验器具，发挥自己的主动性和独创性，发挥自己的聪明才智，自己发现并提出后续问题，学生们围绕“蜡烛会熄灭吗”这个问题自己制定研究计划，自己掌握时间，自己获取知识。结果20分钟过去了，学生兴趣尤浓，不肯放手。

在这节课里，虽然学生对“蜡烛会熄灭”的原因还不很明白，虽然对“短蜡烛先灭还是长蜡烛先灭”这个问题还不曾有解释，虽然学生在“科学知识”上没有许多的收获，但他们经历了获取知识、发展认识的过程;懂得了应该怎样提出问题，怎样去探究;懂得了怎样去构想出解决问题的方法、途径和计划;懂得了怎样提出假设和验证假设。学生都成为了学习的主人，他们一定会在下课后继续思索和研究，去查阅资料，去向专家请教，会在得到解释的过程中学到许许多多在“有结论的课”中学不到的知识，从而提高了自己探究问题的能力，激发了探索的欲望，催发了问题的解决。

二、运用媒体展现问题情境

随着多媒体教学软件在课堂教学中的应用，许多在课堂上无法用实验直接引发的问题情景，可以通过多媒体，用图画再现问题情景。

例如在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，教师首先提了一个问题“钢铁是很重的，放在水中肯定会下沉，那用钢铁做的轮船为什么会浮在水面上呢？”接着，利用多媒体展现了船的发展史：一根树木-木筏-独木舟-帆船-轮船-潜艇-航空母舰;然后又通过媒体展示了潜水艇的原理与运动。通过展示，使学生的思维跨越了时空的界限，从而增长了知识，为创新思维的萌发奠定了基础。看后，学生纷纷向老师提出了许多有趣的问题，由此对学习本课内容产生了浓厚的兴趣，激发了探索的欲望，催发了问题的解决。

三、知识迁移创设问题情境

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导体和绝缘体》一课教学中，有位老师这样做的，先出示一电路板，紧接着设问：“有什么方法使小灯泡亮，小喇叭变响？”学生答：“合上开关。”进一步追问：“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用铁尺接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时老师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了解决问题的能力。

四、讨论探索再现问题情境

让学生自行讨论探索是科学教学常用的一种方法，也是科学教学的一个特色，它有助于学生观察、发现和提出问题，有助于学生提出假设和预测、设计验证方案、收集分析和解读数据，有助于学生主动地、积极地学习。

著名特级教师路培琦老师在教学有关“连通气球”的内容时，提出了“一大一小两个气球连通后，会发生什么现象？”的问题，并让学生大胆预测，在学生提出多种预测后，要求全班每个学生都要选择一种预测进行探究、讨论。孩子们经过自己亲身实践和探究、研讨，不仅对知识有了较深刻的认识，而且在讨论探索中激活了学生的创新欲望，发展了学生的创新思维。

讨论探究是在教师指导下，学生相互学习的一种方式，学生在讨论中大胆提出自己的看法，大胆地猜想、预测，通过讨论所学的内容互相启发，集思广益，加深理解;通过探究可以掌握事物的一些本质特征，知道三个“W”，即“是什么？”“怎么样？”“为什么？”并渴望作进一步的研究，这样学生的创新欲望就会被激发，创新思维就会得到发展，问题也就迎刃而解了。

五、利用游戏鲜活问题情境

学生都喜欢玩游戏，游戏是他们的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学習氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教《表面张力》一课时，为了让学生了解水的表面张力，讨论“在一枚五分硬币上用滴管滴水，能滴多少滴？”的问题时，我把全班同学分成八组，进行“看哪组滴的多”的比赛。通过比赛，学生情绪高涨，既做了游戏，又完成了教学任务。

创设问题情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，在科学探究活动中，教师为学生创设问题情境，可以大大激发学生的探究欲望，促使学生真正地去主动探究，从而在探究活动中提高自己的科学素养，催发问题的解决。