交流与互动打造高效课堂

劳文锋

摘 要：《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中要构建民主、平等、和谐的师生关系，要做学生的良师益友。借助语文教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。在创设的情境中交流互动，鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强其学习的兴趣，适时交换角色，打造高效的语文课堂。

关键词：语文;交流与互动;高效课堂

我国当代教育家陶行知倡导了“六大解放”。即解放大脑、解放眼睛、解放双手、解放嘴巴、解放时间、解放空间，让学生在开放的氛围中自由地享受语文，为开放互动式教学中的自主学习、合作学习、选择性学习奠定了理论基础。“开放互动式”教学是一个动态发展的、教与学统一的相互影响和相互活动的过程。为了使教学过程形成动态、开放的系统结构，我采用了如下互动策略：

一、师生平等，为交流与互动创造条件

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的師生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、放松的精神状态下学习。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。

二、在恰当的情景中开展交流互动

课堂上，学生在教师创设的情境中交流互动，容易拉近师生的心理距离，拉近学生与文本的距离，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。

如在执教《我站在祖国地图前》一诗中，我在恰当的情景中与学生交流互动。充分利用课文插图、幻灯、影音等手段设置情境，让学生在热烈的课堂气氛中朗读、讨论、交流，让学生身临其境地感受到祖国山河的美，从课文所描绘的生动画面中产生情感。

好的开始是成功的一半。在语文课堂恰当的情景中交流互动，是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。

三、在激励中交流互动

在大量的实验研究中，行为科学家认为：“个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。”可见，语文教学要使学生个体积极参与学习活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

教师在教学中真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。

如对课文人物性格方面的评价，我一向采取学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。

在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强其学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。

四、角色的适当变换是交流互动的关键

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。

如我在上《卫星比武》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

总之，实施开放互动式教学以来，我在课堂上看到了一张张充满活力的小脸，听到了一声声充满睿智见解的声音，闪现了一阵阵创新的火花。开放互动式教学打造了高效的语文课堂。今后我们将继续走科研之路，走出开放新路子，走向课改新天地。