核心素养下高年级学生基本能力的培养

祝井霞

[摘 要]当今社会是一个多元合作的社会，许多时候需要每个人都达到一专多能。因此，要想提高学生的语文核心素养，必须从小加强学生造句能力、理解能力和情感把控能力的培养。只有这样，才能为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

[关键词]小学语文;高年级;核心素养;基本能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0011-02

语文学习对一个人的发展至关重要，重视小学语文教学能够极大地提高学生的语文素养，增强学生的社会适应能力。随着课改的不断深入，小学语文教学应积极地进行改革，着力发展学生的语文核心素养。

一、培养学生的造句能力

造句是小学高年级语文学习的重中之重。学好造句，学生就能够写出更流畅、更吸引人的文章。学好造句，学生就能够更好地表达自己的想法，从而有利于其与他人的沟通与交流。

1.增加学生的词汇量

词汇量决定着一个人是否能够较好地构造出适宜表达的句子。教师可以适当地增加学生的词汇量，让学生能够用更精确、贴合的词汇造句。

例如，在六年级语文课堂上可以开展以“坚强与坚持”为主题的语文词汇学习活动。教师先要求学生阅读一些名人著作，从人物故事中找到“坚强与坚持”这两种品格的意义。为了让学生能够接触到更多词汇，教师给学生提供了一些素材，如教材上的《鲁滨孙漂流记》《轮椅上的霍金》以及课外的阅读材料《文人史铁生》《马拉松比赛的由来》。在学生阅读的过程中，教师让学生对其中跟“坚强与坚持”有关的词汇进行整理收集，并和周围的同学或者教师进行交流。这有利于学生进一步了解阅读材料的内涵，扩充学生的语言词汇库。

2.在对比中让学生领悟造句艺术

教师可以在日常的教学中设置一组相同内容的句子，让学生对不同的表达方式做出分析，这样学生就能够更好地领悟造句的艺术。例如，在六年级的一次教学中，教师展开了以下的教学：第一步，设置情境，让学生思考问题：“这个周末，你想约你的朋友去东湖游玩。但是你的朋友却宁愿在家里看电视。这时候，你决定写一封信给你的朋友，让他能够陪你游玩，你会怎样写呢？”第二步，给出示例，让学生分析例子的特征。教师针对问题给出了几组邀请信：（1）我是你的好朋友，你不来是不是太不给我面子了？（2）东湖很好玩啊，我们可以去吃一些好吃的东西，你不过来一起吗？（3）春天的东湖水波粼粼、鸟语花香、微风袭人，我和你一起出去游玩，难道不比待在家里看电视要幸福得多吗？教师让学生对三个实例做出分析。通过对比，学生们一致认为第三个表达是最好的。这样，教师通过对比激发了学生对句子的探究兴趣，同时也让学生明白了不同的表达方式会带来不同的效果。

3.巩固学生的基础语法

造句是需要符合一定的语法的。巩固学生的基础语法，让学生能够正确地表达是提高学生造句能力的有效途径，教师需要对此有足够的重视。例如，为了让学生对动词的“动态”有更深的了解，教师展开了以下教学：第一步，引出教学内容。教师在黑板上写出“着”“了”“过”这三个字，并让学生对这三个字进行思考。第二步，让学生构句，深入了解动词的运用。有的学生写道“我已经见过新来的同学了。”有的学生写道：“这道题目我做过了。”通过构句，学生对“着”“了”“过”这三个字在实际语境中表达的意思有了更清晰的认识。

二、提高学生的理解能力

理解是进行社会活动的基础。在开展语文教学的过程中，教师要注意对学生进行理解能力的培养。

1.加强学生前后文对照的能力

在前文不一样的情况下，很多语句的意思也会变得不一样。因此，结合前文来分析语句的意思是非常重要的，教师可以在实际教学中专门设置一些前后文对照的例句，让学生了解结合文本对句子的意思进行分析的意义，从而使学生能够更好地分析出语句的含义。

为了让学生理解前后文对照的意义，教师进行了以下教学：首先，在黑板上写下几个句子：“有一辆车在行驶。”“一个女人在焦急地逃跑。” “一个男人紧追一个女人逃跑。”然后，让学生选出其中的两句或者三句进行乱序组合，分析整个组合的意思。在分析过程中，学生发现不同顺序、不同内容的句子组合在一起所产生的意思会大相径庭。这样他们就理解了前后文对照的意义。

2.提升学生的赏词能力

很多词汇在其本身意思的基础上带有一定的感情色彩。这种带有感情色彩的词汇能够更好地体现出句子的含义。因此，让学生去了解部分词汇的感情色彩也是语文教学的任务之一。

为了提升学生的赏词能力，教师让学生朗读古诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”在朗读结束后，教师询问：“这首诗写得好吗？”很多学生都回答好。然后，教师让学生对诗中好的词汇进行说明，将教学重点放到了对词汇的赏析上。

3.增强学生的逻辑思维能力

在一篇文章中有很多前后相关的内容，这些内容错综复杂，形成了一个整体，这就是逻辑。而逻辑思维能力对深入分析一篇文章的含义具有重要的意义。教师可以通过一些思维训练来增强学生的逻辑思维能力。

为了增强学生的逻辑思维能力，教师展开了以下教学：第一步，设置情境问题。如：“旅游结束后，你回到了家里。第一天，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的饭还没吃呢。”第二天，你回来得有点晚，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做吗？你的饭还没吃呢。第三天，你因为贪玩回家晚了，这个时候你的妈妈在门口这样和你打招呼：‘你做什么了呀！你的饭还没吃呢。第四天，你还是一如既往地晚回家了，你的妈妈是这样和你打招呼的：‘怎么这么晚回来？你的饭都没吃啊。在这四天里，妈妈都说了‘你的饭还没吃呢（或‘你的饭都没吃啊），但是这当中的语氣是有非常明显的差异的。聪明的小朋友，你们知道妈妈这句话在不同的情境中表达了怎样的意思吗？”第二步，引领学生探究问题，教师在这个过程中也参与到学生的探讨中。第三步，对问题做出解释，指引学生解决问题。教师对这几个句子的不同意思做出了解释，在此基础上，又给学生分析了理解不同问题的方法，如联系句子的上下文、对句子中的语气词做出分析等。

对这个教学案例进行分析，可以发现教师的成功之处在于：选择了适宜的材料，让学生有了一定的思考空间，给予了学生详细的指导。这些教学方法对于提高学生的理解能力都是有很大帮助的。

三、增强学生的情感把控能力

语文是具有情感色彩的，理解文本情感对学生来说是一项基本能力。但是学生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常学习生活中不断积累的。语文教师在培养学生的情感把控能力方面扮演着重要角色，教师一定要对此有充分的重视。

1.增强学生的同理心

很多文章是作者情感的一个宣泄口，具有一定同理心的学生能够较好地从这个宣泄口中获得文章情感的关键。增强学生的同理心有很多种方法，将学生带入情境中就不失为一个好的方法。

例如，在一次语文课上，教师进行了古诗《闻官军收河南河北》的教学。第一步，让学生进行情感的思考。教师给出问题：“假设你一直处于战乱飘零之中，这个时候你听闻国家收复了重要的地方，你会有怎样的感觉？你又会用怎样的诗词来形容自己的感觉呢？”提问后，教师让学生进行了独立思考。第二步，给学生介绍课文。首先，教师给学生声情并茂地朗读了古诗。在此基础上，教师对古诗中的关键地方以及难点进行了讲解，让学生说说古诗中最令自己动容的地方，并以此为切入口引领学生进一步探究古诗的情感抒发。第三步，让学生分析自己的情感与古诗情感的不同之处。分析情感的不同之处可以使学生对情感的把握更彻底，这也是增强学生同理心的好方法。这是因为，很多人在实际生活中都是以自我为中心的，让学生将自己的情感与文本的情感进行对此分析，学生能够更好地站在别人的视角思考问题。

2.提高学生对细节的把控能力

作者的很多情感都是藏在作品细节中的，教师在教学过程中应加强学生对文本细节的把控能力。只有学生对文本细节有了更多、更深入的了解，才能够从整体上把握文章的基调。

为了提升学生对文字细节的把控能力，教师在黑板上写下了这样一段话：“他，早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒目指着他的鼻子，骂道：‘你真是一个混蛋！他也毫不示弱，眼瞪得溜圆，嘴撅得老高，似乎能挂个酒瓶。牙咬得‘咯咯直响。脸上一会儿通红，一会儿煞白。他终于忍不住了，大骂：‘混蛋！”教师让学生对文段中的情绪进行分析，很多学生都清楚地认识到了文段是对愤怒的一种描写。接着，教师让学生寻找文段中能够体现情绪的细节，对找出最多、最准确的学生给予表扬。很多学生开始仔细阅读文段，在这个过程中，他们对细节有了更高的关注。

3.让学生进行情感的表达

在很多情况下，情感的表达与情感内涵的获取是相辅相成的。当一个人懂得了情感表达的方式与方法后，他就能够更好地从别人的表达中分析出别人的情感内涵，反之亦然。因此，加强学生情感表达能力与直接提高学生的情感把控能力有着异曲同工之妙，其本质上都是让学生对情感保有高度的敏感性。

为了让学生能够更好地进行情感表达，教师展开了以下教学：第一步，从学生的实际生活中抽取情感。教师让学生对自己日常生活中的不同情绪进行分析并和周围的同学进行交流。第二步，让学生进行情感的表达。在第一步中，学生对一些情感有了基本了解，于是教师就让学生尝试将其用完整的文字表达出来。第三步，给学生的生动表达提供更多的建议。例如，有的学生用“我真的很伤心”来表达“伤心”这一情绪，这种表达就是不生动的。为了激发学生表达上的灵感，教师提问：“你在伤心的时候有什么反应？”学生回答：“我会哭。”根据学生的回答，教师对这句话进行了修改：“我伤心得哭了出来。”这种情绪的表达就比原来的要高明很多。

总之，在小学高年级的语文教学中，教师需要积极关注学生的语文成长需求，并在实际教学过程中着力培养学生多方面的能力，为学生语文素养的全面提升提供助力。

（责编 刘宇帆）