浅谈品德与社会教学活动的实施策略

王宇

品德与社会课程以学生的社会生活为基础，促进学生良好性格的形成和社会发展，旨在培养学生积极探索的精神和热爱生活的品质。该课程的主要呈现形态是主题活动、游戏和儿童直接参与的实践活动。作为学习主体的学生，喜欢活动是他们的天性，因此，教师应创造适当的活动环境和条件，开展丰富多彩的教学活动，使学生在健康的活动中生成新的情感体验，养成良好的行为习惯。

一、整合学科，拓展热点

个人的道德形成源于对生活的理解，儿童的现实生活对其道德品质形成和社会发展具有特殊意义。学生需要从自己的视角出发，用眼睛观察，用心灵感受，用自己独特的方式去研究。只有当他们成为课堂教学的主体，他们的体验才是真实的。因此，品德课堂活动的设计要加强品德教学和生活、社会以及其他学科的联系，以提高品德教学的实效性。例如，笔者在教学人教版《品德与社会》五年级上册第一单元中的《诚信是金》一课时，布置学生搜集有关诚信的格言和故事。有学生立马就说：语文书上就有关于诚信的名言，比如“兄弟敦和睦，朋友笃诚信”等，还有一些语文课文也谈到了道德品质的培养。当下教室立刻变得活跃起来，学生们兴致勃勃地讨论了起来。可见品德教学无处不在，各学科之间的互相渗透和整合，可以更好地促进学生品德的提升。

又如，在教学“曾子杀猪”的故事时，笔者通过课件把故事分为4个小片段逐个出示，设计了“你认为母亲回来时，她会杀猪并为孩子煮肉吃吗？为什么？”“孩子哭的时候心里怎么想？”“你认同谁的观点？”“这个故事最令人感动的是什么？”几个问题，让学生展开辩论，并通过角色扮演“模拟夫妻俩争吵”这个活动，把课本和学生的现实生活紧密联系在一起。这些教学环节从认知、行为两方面了解学生对诚信的认知程度，为进一步深化认知做好铺垫。接着，笔者还进行课外扩展，基于教材而不拘泥于教材，选取当下的热点——长春长生生物假疫苗事件，通过案例呈现、讨论、播放录音、教师讲解及图片展示等，剖析“不诚信必将自取灭亡”，触动学生心灵，加深其对“人无信不立”的理解，使之把诚信内化为价值观。

二、珍视学生，珍惜时机

在教学活动中，学生是活动的主体，教师应该充分理解学生的心理，分析学生在思考什么，他们喜欢什么，给他们一些机会，让他们自己去选择、去体验、去找答案。学生自己想，自己说，进行积极探索，能逐渐提高道德意识，但他们在活动中的多元反应并不都是正确的、合理的，因为他们的认知水平和辨别是非的能力是有限的。所以，活动中学生会出错，但每一个错往往都蕴藏着良好的教学契机。教师应及时把握时机，正确引导，对学生敢于表现自我、积极思考的行为给予认可，调动学生积极性，促进个性发展。

例如，笔者在教学《诚信是金》一课时，设计了一个活动包：“我拿到100分的卷子欣喜若狂，妈妈说考了100分就可以打游戏，还可以买最喜欢的玩具。突然，我发现老师改错了一小题，怎么办？”让学生小组讨论，分角色扮演心中的小天使和小恶魔，通过小天使与小恶魔的辩论，把小主人矛盾的心情演出来。这样的情境模拟活动，为学生创设了一个展示内心情感的平台，学生可以借小恶魔之口畅所欲言。通过一正一反辩论，学生也深化了认知，形成正能量的道德判断。而针对学生日常生活中可能遇到的问题，笔者还进行了“实话实说”小调查。在被问到“学校里同学之间有借文具的现象，借了后你是否及时归还”时，大部分学生回答“是”，但有一个学生突然主动站起来承认自己就是那个不诚信的人，他的回答是“偶尔会拖欠”。他对自己的行为感到内疚和自责，并在全班同学面前道歉，同学们都被他勇敢认错的诚意感动了。这是课堂上的一个小插曲，抓住这个契机，笔者首先肯定了这个学生知错就改的行为，接着引导学生反思自己：“你觉得自己是一个值得信任的孩子吗？如果不能及时归还，你会怎么做？”在平等和民主的课堂氛围下，学生畅所欲言，互相交流，互相评价。笔者特别指导学生评价其他学生的选择，最后对学生的发言进行正面的引导：“遵守约定，如期归还，是诚信;因为实际困难无法及时归还，只要你如实向对方说明理由，征得同意，你依然是一个诚实的孩子。”通过讨论辨析，学生把诚信外化为行动，落实到每件小事上，真正实现了在活动中成长。

三、形式多样，操作性强

品德课堂教学活动不仅需要让学生动，更重要的是要通过教师精心的设计，在活动中触发学生的体验。因此，该课程非常强调学生参与教学活动，在使用各种感官参与活动的同时，体验、学习、反思、领悟，进而产生新的情感体验，促进正确的行为习惯的发展。例如，教学《公共场所拒绝危险》一课时，笔者巧妙地将学习目标和丰富多彩的活动融为一体，让学生真正“动”起来，接受“活”的教育，感受“乐”的体验。笔者具体设计了以下五个教学活动。

活动一：小调查。课前布置预习，引导学生走出课堂，走上街头，深入社会做具体调查，了解公共设施的使用情况。同时上网搜集资料，了解公共场所存在的安全隐患，并把搜集的资料带到课堂上。

活动二：游戏——走迷宫。在“迷宫”的各条道路上设立不同的安全标志，一部分学生戴上头饰表示不同的车辆，一部分不戴头饰的学生代表行人。笔者发出号令，各种“车辆”和“行人”各行其道，比赛谁先走出迷宫。这样的设计让学生在玩中学，在乐中学，在玩乐中了解各种安全标志的用途和重要性。

活动三：图片展示。让学生出示课前搜集到的图片等资料，交流汇报，并进行主题讨论。如“当看到由于安全标志被损坏而造成行人受伤的情景时，你心里怎么想的？你想说什么，做些什么？”等。

活动四：开展“金点子”征集活动。小组讨论，然后把如何保护安全标志和设施的“金点子”收集起来，进行评选。

活动五：齐唱“安全歌”。通过通俗易懂的歌曲，让安全意识深植心中。

四、优化评价，提高实效

品德与社会课程的评价倡导的是开放发展的评价，要以学生的发展为本，为学生的发展服务。学生既是评价的对象，也是评价的主体，因此在对学生进行评价的过程中，要重视学生的参与和互动，采取自评、他评相结合以及引导家长和社会力量参与的方式，真正实现以评价促发展的功能。教師要关注每一个学生在原有水平上的发展，使每个学生都有探索的信心，都能享受成功的喜悦。

教学有法，但无定法。品德与社会是一门教育性、情感性和活动性相结合的实践课程，教师必须摒弃空洞的说教，引导学生积极体验，参与教学活动过程，科学运用“动”的策略，让学生动有所得，动有所获。

（作者单位：长乐师范学校附属小学第一分校 责任编辑：庄严 黄晓夏）