在养成教育中如何关注学生的核心素养

魏小兵

摘    要： 養成教育简言之是培养学生良好的行为习惯，教育的目的是养成习惯。当跨入核心素养时代，我们要紧跟教育发展的趋势，不断探索，在养成教育中更关注和培养学生的核心素养。

关键词： 养成教育    核心素养    解决策略

近两年，核心素养成为中小学教育教学的热词，核心素养成为教育教学研讨的主题。素养简单来说是一个人的综合素质和精神长相。核心素养是一个人终身发展和持续发展的必备素质。教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确把核心素养内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授将必备品格概括为自律、尊重、认真，关键能力概括为阅读、思考、表达。在养成教育中，我们更多的是关注学生必备品格的形成，本文将在学校以往养成教育的基础上，结合核心素养新的教育背景，探讨在养成教育中如何更好地培养学生的必备品格。

一、核心素养在养成教育培养过程中面临的问题

教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”养成教育就是要培养学生良好的习惯。要落实核心素养，养成教育是重要途径。在养成教育中要落实核心素养，必须摸清其中存在的问题。只有发现问题、分析问题、解决问题，才能真正在养成教育中高效落实核心素养的培养。结合核心素养的理念，剖析学校养成教育的现状，发现主要存在以下问题：

（一）自律不够

自律是一种非常可贵的品格。自律是人直面自己，克服自身欲望控制的自我约束行为，解决的是人与自我的关系问题。一个人能做到自律，就能成为优秀的公民。学生的自律表现在自我行为的约束上，能严格要求自己，按照社会行为规范、学校规章制度和老师的相关要求进行学习活动。学生做到自律，就保障了学习活动的正常开展，就能保证学生逐步走向优秀。

通过对学生行为的观察，我们能够发现现今一些孩子自律严重不够，毫无节制地看电视、玩手机等等。明明知道自己的行为习惯违反了学校规章制度，不符合一个学生的行为标准，是一种错误的行为，虽然思想上能意识到，但在行为上却控制不住。

（二）缺乏尊重

尊重就是尊敬别人、重视别人，能够处理人与人之间的关系。我们经常说尊重别人就是尊重自己，尊重是社会公德的体现，尊重意味着要时时处处为他人着想，遵守社会规则，要有规则意识。规则意识有助于学生形成法治观念。以自我为中心，是当代人的主要思想观念。任何事都考虑自己的感受、自己的利益，从来不替别人着想。这种观念投射在孩子的身上，加之家长的溺爱，学生不能站在对方的角度考虑问题。同学之间不能互相礼让，同学之间发生冲突，只想着对方的不对。在公园攀折花朵，践踏草坪，随手扔垃圾。看似小的行为，折射出学生缺乏尊重他人的意识。

（三）做事马虎，不认真。

认真是一个人做事的态度，我们在培养孩子做人的同时，还要学会做事。认真解决的是人与事情之间的关系。凡事就怕认真，有了认真做事的态度，任何事情都能够做好。凌乱的桌框，潦草的书写，打扫卫生显得漫不经心。在孩子作业本上，我们经常能看到“请认真书写！”的批语。家长经常这样反馈，我们家孩子很聪明，就是做什么事都不认真。诸如此类，都反映出学生做事态度应付。

二、问题存在原因的探究

针对以上存在的问题，为了真正在学生养成教育的过程中落实核心素养，让学生具备自律、尊重、认真的必备品格，我们必须探究问题存在的原因，分析原因，才能解决问题。学生的教育离不开社会、学校、家庭这三个层面，下面从这三个方面分析问题存在的原因。

（一）社会层面。

现代社会，人们对物质的追求到了无以复加的地步。物质需求过盛，精神追求空虚，导致一系列的社会问题。如对身边人的漠视，有难不帮，见死不救，唯利是图;对电子产品的依赖，特别是对手机的过于依赖。阅读不足是一个很严重的社会问题，特别是纸质书的阅读，每年人均阅读量少得可怜，与其他国家有很大差距。网红、明星效应等不健康的价值观影响孩子们三观的形成，也影响着学生的正常学习和生活，对他们未来的健康成长不利。

（二）学校层面。

多年来，学校教育忽视了学生必备品格的培养，把重点放在了学生应试能力的培养上，一些学校功利思想较重，一些老师是学校考什么就教什么。对考试成绩和才能的过分关注，导致学生在人格、情感等方面出现了偏差，有些学生人情冷漠，对他人和社会造成了伤害，酿成了悲剧。多才多艺、考试成绩优秀的学生，往往显得自私，看不起其他同学，不愿意帮助其他同学，显得孤傲冷漠。另一方面，学校在考核中，以教师教学成绩为重点考核项，对教师本身的品德比较忽视。

（三）家庭层面。

家庭是孩子接受教育的第一场所，学生大部分时间都在家庭度过。单亲家庭、留守儿童、家长教育观念落后是制约孩子发展的主要问题。

三、基于问题提出的具体解决策略

（一）打造学校文化，弘扬社会正气。

学校是教育学生的场所，担负着为国家培养人才的重任。党的纲领政策、社会主义核心价值观念及社会上的好人好事，都要第一时间在学校中得到传播和弘扬，让社会正气、社会主流价值观念在学校落地生根。学校要极力阻止非主流价值观念和不正之风的传播。校园环境是学校文化的最直接的体现，优美的校园环境能达到“润物细无声”的教育效果，对学生的健康成长有关键作用。校园环境是学校的硬件，“三风”是学校的软件。一所学校的文化体现在这三点上。优良的“三风”建设才能保证核心素养落实到位。

（二）以班级为主阵地，狠抓养成教育。

班级是学校的基本单位，学生的学习活动在班级中展开。学生的良好行为习惯要在班级中养成。在班级中发挥好学生的榜样引领作用，以他们良好的行为习惯为全班学生做示范，带动大部分学生，形成良好班风。对于班级中少部分有不良行为习惯的学生，借助班级舆论、小组监督、自我反省等方式，促进他们不良行为习惯的改变。

（三）为学科课堂为载体，落实核心素养。

核心素养来自三维目标，是三维目标的提炼与整合。但核心素养又高于三维目标，是个体面对各种问题体现出来的必备品格和关键能力。核心素养的培养必须借助学科课堂，在每一个学科的教学中形成相应的学科素养。学科知识是形成学科素养的载体，学科活动是形成学科素养的渠道。不同的学科，不同学科老师通过每一节课，每一次学科活动，传授学科知识，实现学科三維目标，形成学科核心素养，最终促进学生核心素养的落实。

（四）以活动为契机，锤炼核心素养。

活动能集中体现学生的品格和能力，更能有效提高学生的品格和能力。学校要有计划、有针对性地开展形式多样的主题活动。在“安全校园，和谐校园”的创建中培养学生的自我保护能力和安全意识;在“感恩的心”系列活动中让学生心怀感恩，感恩父母，感恩老师，服务他人，奉献社会;在“说普通话，写规范字”活动中，学生知道了如何文明用语，得体表达，认真开始于写好每一个字;“争做社区小志愿者”活动中，学生在净化环境，服务他人的同时，慢慢体会到利他的快乐。每一次活动都是一次绝佳的锻炼机会，学生在活动中激发了美好品质，品格和能力同时得到了充分的培养，核心素养得到了进一步落实。

（五）家校共联手，转变观念是关键。

要在养成教育中落实核心素养，学校和家庭要相互配合，取长补短，形成多层次多渠道合力育人的大格局，使学生在校与在家的5+2天时间内都能接受健康有益、积极向上的养成教育，收到事半功倍之效。学校首先要调整好育人目标，去除功利思想，严格按照相关要求开展教育活动，把立德树人摆在首要位置。在承担好自己育人职责的同时，学校要定期以多种形式携手家庭，如家长会、家校联谊汇演等，搞好家校联系，做好家长的相关培训和思想转变工作，从思想认识上达成一致，形成教育合力。

家长在理解和配合学校工作的基础上，还要加强学习，最重要的是教育观念的转变，积极参加学校的相关活动，和科任老师经常交流沟通，认识到必备品格和关键能力才是教育的终极目标。

单亲学生和留守儿童是不容忽视的学生群体，做好他们的教育工作尤为重要。学校要建立专门机构，经常利用家访等活动关爱他们，让他们感受关爱，呵护他们健康成长。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.