小学生自改作文能力培养的教学策略

陶根梅

[摘 要]写作教学一直是语文教学的重头戏，如何让作文的批改更具有实效性？我们要坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在教师的积极引导下，充分调动学生自改习作的兴趣，在批改训练中培养学生自改习作的能力，树立写作的信心，养成自改作文的习惯。

[关键词]自改能力;培养兴趣;领悟方法;强化训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0077-02

叶圣陶先生指出：“养成自改的能力，这是终身受用的。”作文教学的最终目的就是“学生作文不待教师批改而自能修改”。那么，如何培养学生修改作文的能力呢？ 下面就谈一谈自己在教学中的几点体会。

一、培养兴趣  激发自改热情 

兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力。因此，在习作教学中，教师要充分发挥榜样作用，通过教师的示范评改，激发学生自改习作的兴趣，让学生兴味十足地修改习作。

榜样的力量是无穷的。我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，如王安石的“春风又绿江南岸”，贾岛的“僧敲月下门”，列夫托尔斯泰的“数易其稿”……让学生懂得真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶，让他们知道“好文章是改出来的”！同时，定期从单元习作中选取2-3篇有代表性的优秀习作，将其与“修改前的原文”一并复印，发放给每一个同学，再请小作者从中心的确定、材料的选择、词句的推敲、标点符号运用等方面，向大家介绍自己修改习作的方法，“身边的榜样”现身说法，可以大大地激发学生自我修改习作的兴趣。

学生自改习作，教师不是撒手不管，而是要充分发挥主导作用。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”在学生评改习作前，教师的示范指导是非常必要的。精选具有代表性的习作，通过多媒体课件呈现，结合习作要求，对学生进行指导，使其懂得如何评价一篇作文，发现文章的优点，并了解修改要领：改什么，怎么改，为什么这样改。让学生在教师的评改中发现问题，领悟方法，克服畏难情绪，引发自改兴趣。

我们班学生的每次习作，我都要先粗阅，边阅读边在学生的作文中标上各种特定的符号（这种符号要在学期初向学生介绍，让学生知道这些符号的作用），标明需要修改的地方，指出修改的方式和思路以及在什么地方需要添、改、换、调，然后让学生根据符号自己修改。在粗阅中，只要发现学生习作中有写得精彩的片段和生动形象的句子，或是用得恰当的词语，我总是不惜花时间一一认真地加圈加点，以使学生享受一种成功的喜悦，这样就充分调动了学生写作的积极性。

二、领悟方法 掌握自改要领

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在教学中，教师要遵循“循序渐进”的原则，指导学生修改习作，以下几种修改方法可供尝试：

1.改亮题目，改高立意。

题目是文章的眼睛，题好一半文。好的习作题目总能一下子吸引读者的眼球。修改时，我们要把平常的改成独特的、把空洞的改成具体的、把陈旧的改成新颖的。例如，在写以“校园生活”为话题的作文时，许多学生的作文题目就是《难忘的校园生活》、《精彩的校园生活》、《多姿多彩的校园生活》等。这些题目看起来比较平淡，不吸引人。我们就可以指导学生根据文章的内容对这些题目进行修改，如改成《第一次走进多媒体室》、《我们班上的能人》、《风景这边独好》等，这样的题目既吸引人，又能让读者读后一目了然，知道文章主要内容。

“意”是文章的灵魂，立意就是为文章确定中心思想。如果文章不立意，就如无舵之舟，欠缺方向感。但学生的作文往往或杂乱无章，没有头绪;或流于表面，不够深刻;或拾人牙慧，没有自己独到的见解。那么，教师应如何指导学生改高作文的立意呢？可以从以下几方面着手：以小见大，由个人想到群体，想到社会;由事情的表象揭示事情的本质; 由单个事件想到风气、潮流或形势;由生活小事到个中感悟。如写《一件难忘的事》，好多学生就是为回忆而回忆，只写了一些搞笑的、滑稽的事，却不会从这些事情当中概括出一个有意义的中心。那么，教师在指导学生进行修改的时候，就要指出这个问题，教会学生修改方法，从而改高作文的立意，提高作文水平。

2.总体浏览，改顺思路。

这是成文后修改的第一步。文贵自然，作文中要有一条顺畅的思路。思路好比是一根红线贯穿于文章的始终，字、词、句、段就如同连缀在这根红线上的珠子。如果这根线出现中断，字、词、句、段就会如散落的珠子难以连缀成篇。所以，学生在修改作文时要特别注意这一条。不仅要看文章“先写什么后写什么”的思路是否顺畅，同时，还要关注文章的过渡、照应等是否自然。

3.反复推敲，改通语句。

文从字顺是习作的基本要求，而学生习作中最普遍的问题就是语句问题。成文后修改的第二步主要解决语言文字的问题，词句是否通顺准确。文章写完后，要学生站在读者的角度把它读一遍，看看是否读起来上口，听起来顺耳，要边读边想边修改。首先用词要恰当，把习作中的错字、别字、用得不当的词语改过来;其次句子要通顺，对于习作中的病句、运用不恰当的修辞等，要逐一改正，并加以润色;再者标点要正确，根据表达的需要，将使用不当或占格不对的标点，修改正确。通过一丝不苟地逐句修改，使文章变得用词准确，语句通顺，生动形象。

教师指导学生自改习作时，还要让学生掌握修改的要领。一是“删”：删除习作中多余的不必要的成分;二是“增”：增补习作中欠缺的部分，把内容写生动写具体;三是“换”：换掉习作中错误的成分，或将前后颠倒的内容互换。

三、强化训练 养成自改习惯

为促进学生养成自改习作的习惯，进行形式多样的改文训练显得尤为重要。在日常的习作评改中，教师可采用精选面批、师批生改、同桌互改、独立自改等形式。在评改过程中，引导学生相互交流、取长补短，掌握修改习作的知识，提高修改习作的本领，逐步养成修改习作的习惯。

对学生作文中存在的个别问题，宜采用面批的办法，启发学生自己修改。我班一位学生以“我爱拉二胡”为题写了一篇作文，文中细细描述了自己如何对二胡一“听”倾心，以及自己学习二胡之路中品尝到的酸甜苦辣。面批时，我告诉学生二胡是中国传统民族乐器，韵味十足，启发她将文章题目改成“二胡韵”，根据文章的开头：“中国的文化博大精深，中国的民族乐器更是韵味十足，悦耳的古筝、悠扬的笛子、豪放的唢呐……但我最喜欢的，是二胡。二胡作为中国传统民族乐器的代表之一，早已与中国博大的传统文化融为一体。”我进一步启发她修改文章结尾，做到照应开头，使文章结构更为紧凑，主题和情感融为一体，结尾余音袅袅……孩子在反复琢磨后，听取老师的建议，将文章结尾改成：“二胡韵，中国情。在寂静的夜幕下，在皎洁的月光里，一个扎着马尾辫的小姑娘，在徐来的晚风中，用手中的二胡为自己，为他人拉上一曲，又怎能不是一种享受，不是一种对世间凡尘的释怀呢？”

在学生具有了一定的自改能力之后，我让学生同桌之间互相交换批改。在修改时除要求学生就文章用错的字词和有毛病的句子进行修改外，还要求学生在修改后写出一些适当的简洁的意见，让同桌再次修改，进一步提高。

此外，我还在班上成立“文章病院”，让学生轮流当“大夫”，给大家的作文“诊断治疗”，对“医术”高明者给予表扬、鼓励、授予“医师”称号，重大疑难杂症，由教师“会诊”，从而帮助解决自改作文中的困难。

古人云：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可见修改对于好文章是多么重要！小学生自改习惯的养成，必须贯穿在整个作文教学中，教师要注重强调训练意识，让学生在练中改、改中悟、悟中评， 让学生“改”出精彩，爱上作文！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王小莉.如何培养学生的作文修改能力[J].基础教育，2017（9）.

[2] 王静.浅谈如何提高小学生自改作文的能力[J].读与写杂志，2018（1）.

[3] 杨月荣.浅谈小学生作文能力的培养[J].学周刊，2018（6）.

[4] 叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科學出版社，2015.

（责编 韦淑红）