立足班级 观察得法 习作添彩

施友爱

[摘 要]现实习作教学中，教师抱着教科书“照本宣科”，导致学生视习作为“拦路虎”，无奈之下运用作文书“东拼西凑”。师生双方视习作如鸡肋“食之无味，弃之可惜。”提出从班级故事入口，运用观察方法，从而使习作更精彩。

[关键词]班级故事;观察;习作

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0089-02

习作教学是语文老师的“软肋”。教师除了完成每单元一次的作文教学任务，每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。学生对于发生在校园里人、事、景、物视而不见，充耳不闻。

针对这种情况，笔者认为：教师可以依托班级当中发生的小事件进行习作观察指导，千方百计地引导学生观察，教他们用心去体验、去感悟，做生活中的有心人。

一、快速写生，让观察有目标

故事描述：《一次不同寻常的迟到》

周三早自习学习委员迟到了。为了充分利用这个机会，学习委员到班之后，我故意让她在门口站了三分钟左右，让学生静静地观察着学习委员。与此同时，我悄悄打开了手机的摄像功能。

随后，我马上让学生动手写下自己刚才观察到的情景。五分钟后，当场交流观察所得。

观察记录：早自习都过去两分钟了，任思赟却还没有来教室，我们都不知道该做些什么。老师一直站在前面看着我们。我正在纳闷了。突然，门口传来一声报告：原来是任思赟来了。她背着大书包，在门口看着我们，我想她一定很想进来。

从学生习作中发现由于小学生注意力的分配不均衡、观察水平有限，学生对学习委员一系列的表情、动作、言语没有观察到位。

快速写生是美术专用语，指用简练的线条在短时间内扼要地画出人和物体的动态或静态形象。习作教学中引入快速写生观察法是引导学生在班级故事发生之时，学会用自己独特的眼光有目标、有顺序地观察事件，并用自己的语言将事情简单扼要地记录下来。

为了使学生学会运用快速写生观察法进行有效、合理的观察，我把刚才偷拍的视频进行了展示，并让学生在反复观看中，通过“暂停—交流—分享”的方法进行再次观察。

梳理之后，教师要求学生把二次观察重新书写。

观察记录：早自习都过去两分钟了，却迟迟没有人上来带读英语。任思赟还没有来教室，我不禁纳闷了：任思赟今天是怎么了？突然，门口传来一声报告：原來是任思赟来了。她背着大书包，一张小脸涨得通红，嘴巴一张一合的，不停地大声喘着粗气。在门口看着我们，当她看到老师已经站在教室时了，一下子呆住了：两只手不停地在握拳头，一会松开，一会又握紧，而她的两只脚也像在洗澡似的，不停地搓来搓去。我猜她此刻心里一定很害怕。如果是我，在这样的场合被全班同学、老师关注，我也一定会吓得不知道说些什么。这多倒霉啊！

“二次观察”学生在教师的引导下，观察趋向目标性、针对性。观察中，学生明确了观察的对象——迟到的学生;观察的内容更细致——人物的语言、动作、表情;观察的顺序从脸面表情到肢体动作。

当学生把这些观察所得用语言进行细致的表达的时候，学生的习作有了显著的提高，提高的原因不在于学会了习作表达的技巧，而在于学生学会了在进行的事件当中，用一定的顺序来观察对象。而这次普通的迟到事件也因为学生的观察，成了一次不同寻常的迟到。

二、叙述聊天，让观察更深入

故事描述：《感人的小凳子》

语文课到了，教室的黑板还没有擦。值日生上讲台补擦黑板。由于前一位老师板书高，值日生无法够到黑板。当全班同学在嘲笑时，一位经常跟她吵架的男生把凳子拿上去给了女生使用。

我就这件事与学生进行了叙述聊天，从值日生的动作、表情、心理猜测、男生的目的各个角度进行交流，并要求学生当场习作。

习作赏析：……然后值日生上去了，麻烦事来了。只见她踮着脚，把手往上举，尽力往上拉，但还是够不着。往上跳，结果还是够不到，下面的同学看到这场景都哄堂大笑起来。我看着她的背影，很担心她会不会扭到脚，心里有种不好的预感。这时，突然一个 身影以迅雷不及掩耳之势跑上了讲台，拿了一条凳子轻轻地递给了值日生，我定睛一看，原来是胡凌浩，此时他已转身回到了位置。这一刻我都快哭了，我想起了英雄救美这词。现在楼叶楠有了这条充满爱，充满助人为乐的救命凳，很快就能够着了。黑板很快擦完了，这件小事却让我感受到了一份爱，这是一份充满朋友互相帮助关心的爱。因为胡凌浩和楼叶楠这两位同学让我有了新的思考，每个人都应该伸出援助的小手，帮助每个需要帮助的人，这真是一场出人意料，让人感动的值日活动。

一次寻常的擦黑板事件，本来在学生的眼中是不屑一顾的事情。因为教师与学生进行了叙述聊天，使学生对这件事情有了更深入的观察。

叙述聊天观察法就是指在与学生的对话交流中，对生活中发生的事情，进行沟通与交流，力求在沟通与交流中，把事情的来龙去脉弄清楚，把事情的发生细节弄明白，在学生之间的相互补充中，把每个学生的观察所得进行总结与交流，并用文字的方式进行记录。

在叙述聊天中，学生观察到值日生的动作、神态，并进行了心理的推测;同时，由于教师还与学生一同讨论了事件背后更深的思考，学生还观察到了自己在这件事情中的思考，关注了人物的内心独白。

教师要在班级故事发生之时，及时与学生进行沟通与交流，在沟通交流中，把观察的方法、事件的深层意义与学生一同探讨。在训练交流中提高学生的观察能力，以及捕捉信息的敏感力。

三、模特走秀，让观察添诗意

故事描述：《幻灯机表演》

语文课正用投影仪讲作业。为了方便，就使用了“冻结”键将画面进行了定格。不曾想，教师的指头也被定格在了画面上。眼尖的学生议论了：那黑乎乎的是什么呀？

本想跟学生解释一下，或者就把冻结的图案解除，重新再冻结。但转念一想，这不是一个很好的班级故事的观察点吗？于是，教师开始表演，让学生开展观察。

模特走秀观察法是音乐表演术语，这里指班级故事发生时，学生以欣赏表演的眼光观察发生的事情，而当事人则是以模特走秀表演的方式有意或无意地展示自己的行为，成为学生观察的对象。

我当即用“魔术”的方法让学生仔细观察这个“黑点”是如何形成的，并让学生把观察所得用诗歌的形式写下来。

幻灯机的魔力

小小的幻灯机/具有神奇的魔力/你瞧/它黑一下，亮一下/ 神奇的蚕豆/长出来啦！

小小开关

小小开关/ 它在幻灯机上/ 来当指挥家/变出不同的图像/小小开关/虽小作用大

变魔术

1、2、3、变！/啊？/图像怎么不见啦！/1、2、3、变！/图像回来啦！/怎么变的呢？/好神奇啊！/噢！/原来魔术师就是老师。

从上述学生的诗歌中不难发现，学生的观察角度广，思维活跃，形式丰富。

而这些都是因为在班级故事发生之时，学生运用了模特走秀观察法，以一种不同于快速写生的实际观察，叙述聊天的内心挖掘，而在于用诗意的眼光看待发生的一切的观察法，将班级故事转化为一场精彩的演出。

以上所描述的班级故事其实在学生的生活当中，经常会发生。而教师需要在一次次的偶然事件中引导学生观察、发现、习作。反复这样的操作训练后，学生知道习作素材根本不需要瞎编乱造，只要对生活中发生的事情仔细观察，如实记录就可以了。

（责编 韦淑红）