新课程理念下的习作教学浅探

蒋照琪

[摘 要]随着社会的向前发展，传统的教学模式已经难以满足新时代下对于小学语文教学的要求。近几年提出的新课标理念，将学生作为课堂的中心，这在减轻了学生学习负担的同时，更有助于学生学习成长。结合教学实践，探析新课标理念下的小学语文习作课堂教学策略。

[关键词]新课标;小学语文习作;课堂教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0082-02

在新课标的理念下，如何让学生更加自主有效地掌握所学知识，成为每一位教师需要思考的问题。传统的教学模式已经难以满足新课标的要求，新课标理念更加注重学生的学习过程、探究获取知识的途径，让学生既能获得知识成果，又能掌握获取知识的正确方法，同时促进学生价值观的养成，有利于学生的全面发展。小学语文习作教学是语文教学中非常重要的一个环节，也是小学语文教学中的难点。由于小学生对生活的体验较浅，阅历不足，在习作时，经常出现“无话可说”的情况，这就需要教师正确引导，积极转换教学形式，增加学生对习作课堂的兴趣，从而提高习作课堂教学的效率。

一、课堂与生活相结合，开启习作的大门

艺术源于生活，习作也是如此。小学习作的素材都是来源于生活，学生学写作，不只是学习字、词、句、段、篇的运用，还要学习感知生活，敏锐观察身边的事与物，将生活内容融入习作中，这样才能改变“无话可说”的情况。同时，将生活融入课堂教学，也最容易让学生理解接受。因此，在习作课堂的教学中，应该注重将课堂和生活结合在一起，让学生对生活有更多的体验，这有助于学生习作素材的积累。教师可以引导学生举办知识课堂竞赛，增加学生对于习作素材的积累。还可以布置和习作内容相关的任务，让学生重视对于身边的事物的观察。例如，可以让学生回家后仔细观察爸爸妈妈喜欢做的事情，然后在课堂上完成一篇作文。通过这种活动，提高学生的观察能力，提升学生的写作水平，让学生更加热爱生活。

生活处处有知识，知识也是从生活中得来。新课标理念下的教学，需要拥有更多的创新性思维，引导学生去探究知识，培养学生的探究能力和思考能力，寓教于乐。将课堂和生活相结合的方式有很多种，往往没有明确规定的界限，它可以在室内，也可以在室外，可以依据习作课本，也可以借助现代化的媒体设备，通过视频、语音等形式，将生活中的细节带到课堂中来，增加课堂对于学生的吸引力。例如，可以引导学生在课堂上观看一段与习作内容相关的视频，然后让学生交流探讨，进行“思想的碰撞”，从而增加学生的感悟，激发学生联想，这样可以鲜活生动地将生活情节展现出来，将课堂变“活”，引导学生将生活作为出发点，写出好的文章。

二、引導学生自主学习，享受习作的快乐

新课标的理念下，学生成为课堂主体，教师作为指导者，只需带领学生探索知识，解决问题，让学生在自主探索中学到知识。新课标的理念也完全符合陶行知先生“教育的目的是为了让学生学会自己学习”的思想。在学习的过程中，自主性是每位优秀的学生必备的优良品质，只有学生自主地开始学习，才能学到更多的知识，提升学习效率。如果学生过度依赖老师传授知识，就会缺乏自己的思考，无法提升学生解决实际问题的能力。如何引导学生自主学习，笔者依据教学实践，提出以下建议：

建立新型的师生关系。小学教学对于孩子的成长至关重要，由于小学生的心智发育还不成熟，对待学习的心态极易受到外在事物影响，这更需要教师在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，注重和学生的交流，重视每一位学生的心理情感和学习情况。教师应该和学生平等交流关于习作的想法和思考，给每一位学生传递老师的信任和爱，和学生一起探讨知识。当学生有问题提出时，应畅所欲言，举一反三。由于小学生所处的年龄阶段特殊，如果学生得不到老师的支持和启发，其习作的兴趣火花极易熄灭。建立新型的师生关系，更能够拉近老师和学生之间的距离，学生更容易把老师当作自己身边的朋友，在课堂上遇到问题时更能够积极思考，积极发言，更能自主地学习。

善于鼓励学生。教师在课堂教学的过程中，要看到每一位学生的优点，对学生多做出肯定，多说一些鼓励学生的话。对学生及时的鼓励能使其拥有更多学习的动力，更有助于引导学生自主学习，享受到习作带来的乐趣。而对于学生过多的打击，特别容易造成学生对于习作的厌恶，从而产生排斥心理，这不但不利于学生习作能力的培养，对于小学生的身心健康也会造成一定程度的伤害。

创设学习情境。在习作课堂上，教师可以组织学生将习作内容以情景剧的形式展现出来，通过这种每一位学生都熟悉的情境激发学生思考，使之产生更多感悟，对习作内容产生更深的理解，从而产生强烈的求知欲，而后自主去学习，享受习作带来的乐趣。

三、进行组间评比交流，分享习作的果实

新课标的理念下，要求学生用小组的方式进行探索学习，并且，小组之间也可以相互竞争，这更有助于激发学习的热情，提升学生的学习能力。同时，组间的评比交流，也能有效检验出教学的成果。例如，曾在一次习作课堂上，笔者布置完成了一篇名为“家乡的秋天”的作文。然后让每个小组之间进行评比交流，小组内的每一位成员都要参与到评比过程中，为其他同学评价打分。在这评比过程中，小组内的成员之间相互交流，共同探讨作文中存在的问题。通过组间的评比交流，每位学生都发现自己的不足，学习到别人的优点。这样的评比交流，使得学生能够客观认识到自身问题，同时调动其学习的积极性，让学生在课后有更足的学习动力，静下心去学习，提升自我的写作水平。评比机制的建立改变了传统的枯燥乏味的上课形式，让每一位学生都参与到教学中来，有效调动了学生学习积极性，学生们相互分享自己的成果，在合作中发现习作上存在的问题，从而提升自己的写作能力。同时，组间的评比交流还形成了良性的竞争关系，通过相互评比，激发学生学习的主动性，更有助于学生的成长。

总之，在新课标的理念下，这种全新的作文授课方式有助于每一位学生都能参与到教学中来，调动学生在课堂上的学习积极性，使得学生在自由、开放的环境中学到更多的知识，激发每位学生的潜能、发展个性，同时还能学习到其他同学的优点，弥补自身的不足，真正做到全面发展。

（责编 韦淑红）