提高学生口语交际能力的三点策略

王怡珍

口头表达能力的培养和提高是低年级学生学习语文的难点，这是由于小学生交往范围小，社会接触面窄，缺乏口语交际训练的实际情境。现根据笔者的教学实践，谈谈提高学生口语交际能力的三点体会。

一、借助信息技术手段，盘活口语交际训练的教材资源

小学语文教材中语言素材十分丰富，但这些纸质材料毕竟是平面、静态的，教学中，我们可以利用信息技术手段，变静态为动态，为学生最大限度地开展双向交流创造条件。

1. 借助信息技术优势，学会有序说话。低年级口语素材图文并茂，内容丰富，充满童真童趣，而且配备了许多精美的插图。如统编版一年级下册口语交际“老鼠嫁女”，课一开始，教师先用软件播放老鼠嫁女的场景，画外音同步讲述故事的主题。学生一边观看故事视频，一边听着故事讲述，很自然地就把故事情节和画面紧紧地联系在了一起。学生通过仔细观察和聆听，认识到观察要做到有序，也认识到只有有序表达才能做到不重复不遗漏，掌握了讲故事的要领。以连环画为载体学习讲故事，教师要引导学生在观察的基础上动脑筋想一想：图上有什么？它们之间是一种什么样的关系？然后依照自己先看到什么，后看到什么的顺序进行有序地回答。这样便可以更有效地帮助学生了解画面当中人物和事物，事物和事物之间的关系，最终达到训练口语表达，培养交际能力的目的。

2. 分角色扮演，开展相互交流。口语交际教学除了加强表达训练外，不能忽视对倾听他人讲话习惯的培养。如在执教统编版二年级上册口语交际“商量”一课时，笔者采用了表演的策略，让学生相互交流。教材材料如下：遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量？（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。（2）最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。笔者让学生试着分角色演一演话题中的人物。学生对角色扮演积极性很高，立即融入所扮演的角色中去，并自然地演示了在这样的情境中应该怎么说怎么做。学生在表演中既锻炼了表达能力，又锻炼了在人前说话的胆量及倾听他人讲话的习惯，一举多得。

3. 发挥想象功能，拓展口语资源。在训练学生口语交际能力时，可以借助多媒体画面，先让学生建立情境表象，然后再引导他们展开想象，这样可以使交际内容得到拓展、充实和丰富。如教学统编版二年级下册口语交际“长大以后做什么”，教师先通过短视频，展示搜集来的各行各业工人工作的现场图片。这些场景学生平时耳濡目染，很容易激发他们的思维和情感，可以使他们的思路一下子打开。然后引导学生展开想象：你长大以后想做什么工作？为什么？此时，教师可创设多个不同层次、由易到难的想象情境。这样的实践活动有利于双方互动交流，它带有即兴问答的性质，富有挑战性，对提高小学生的口语能力和交际能力都是一种很好的锻炼。

二、积极搭建交流平台，促进学生主动交际

口语交际课无疑是提高学生口语交际能力的主阵地，但假如我们能以开放的心理和视角来看待，那么，时时处处皆资源。因此，教师要引导学生充分利用各式各样的场合，张开口、大胆说。

如在教学统编版一年级下册“一起做游戏”这节口语课时，笔者设计的情境是让学生想一想怎么邀请伙伴一起做一个新游戏。学生稍作思考后，就兴致勃勃地登场了。他们各自发挥聪明才智，方法各具特色，口语交际效果异常的好。再比如，教学统编版二年级下册“推荐一部动画片”这节口语课时，笔者先将动画片进行混合剪辑，然后分片段放映，每个小片段只播几秒时间，要求学生马上抢答动画片的片名。每小题1分，分小组统计得分，获得金牌的小组有资格自选动画片播放。在学生热情高涨，得分不分上下时，笔者又担当“出谋划策”的角色，引导学生分组讨论：“这部动画片给你留下了怎样的印象？其中有哪些吸引你的人物或故事片段？”在以共同目标为导向的小组合作中，学生自发地“注意说话的速度，让别人听清楚”“认真听，了解别人讲的内容”。这样，通过小组间的同桌合作，再进行小组间的表达交流，大大扩展了口语交际的深度和广度，学生的思维能力得到了锻炼。

三、适时点拨示范，为口语学習指向导航

低年级的学生生活经历有限，语言表达能力比较欠缺，与人交往的胆子和意愿也比较小，即使有表达的愿望，也觉得不知如何开始。此时，教师的引导示范和指向导航作用就显得很重要。除此之外，教师在做口语示范时，还要告诉学生，说话时要注意什么话能说，什么话不能说。为此，教师要指导学生如何在生活中学习和积累语言，教师要仔细倾听学生的口语表达，发现问题及时纠正和指导，在学生语言的规范性、听说的习惯性、交流的方式和与人交流时的态度等方面进行适时的点拨和纠偏，使学生全面掌握口语交际的技能和技巧，既做到语言美，又做到谈吐文明。

校园生活中有许多有意义的活动，教师可以充分利用这些活动，让学生互相交流自己在活动中的快乐感受，以及所看到的有趣情节。学生不但有话可说，而且还会说得绘声绘色。但学生说的时候可能会有些语无伦次，教师可以提醒学生在表述时要注意条理，用词要注意是否恰当，表达时要尽量做到流畅。长此以往地进行引导，学生的口语交际能力就会逐渐提高。

在口语交际教学中，方法指导很重要，激励评价和点评也很重要，它们可以激发表达的热情，保持交际的兴趣。因此，教师要善于将热情洋溢的赞赏和恰如其分的评点贯穿口语教学始终。如在教学统编版一年级下册“请你帮个忙”这节口语课时，教师指导学生以小组为单位，小组成员分别扮演不同的角色进行交际。有的学生扮起了“找不到妈妈”的“借手机的人”，有的则拿着作业扮起“借笔的人”，更多的学生则摇身一变，扮起了“迷路”的“问路人”，等等。教师根据学生在这场交际活动中的表现，组织全班学生对这次交际活动进行评选。通过评选，学生发现了自己在口语交际中的优点和不足，从而互相学习，取长补短。这种评价，对学生本人是一种肯定和促进，对他人则是一种激励和鞭策。

（作者单位：福建省罗源县教师进修学校〓责任编辑：庄严）