依托网络环境，探寻小学语文教学新方式

陈秀辉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确提出，教师应“灵活运用多种教学策略和现代教育技术”。在网络技术飞速发展的今天，小学语文教师应着力探寻教学的新方式，从而进行更有效的教学。

一、电子白板与网络融合

在传统的课堂教学中，教师只是将搜集好的资源制作成课件，上课时按部就班地使用。电子白板教学能把网络上的各种声音、图像等资料保存在资源库里，课堂上，教师可以根据需要，调出相应的资料为教学服务。

说明类的课文，科学性强，文字简洁但缺乏生动性，教师们普遍认为不好教。电子白板与网络的融合，可以让平实的说明类课文的教学展现精彩的一面。如《只有一个地球》是一篇科普说明文，作者用多种说明方法准确介绍了地球虽美丽但渺小易碎。课文宣传环保的重要性，浅显易懂，但一味地枯燥讲解，学生提不起学习的兴致。于是，笔者在备课时就把搜集到的与课文有关的视频、图片等资料保存到电子白板的资源库里。课堂上，笔者设计了一个运用表达环节：假如你是一位解说员，你会如何为大家介绍自己了解的地球呢？为了开阔学生的眼界，顺利完成这一任务，笔者利用白板为学生展示了太空中的地球、地球上的奇观美景、人类对地球的破坏、再生资源的循环过程等画面。直观的画面，深深地吸引了学生的眼球，学生纷纷上台，从资源库中调取自己感兴趣的内容，生动地向大家进行介绍。学生对环保这一问题有了更深入的了解。另外，电子白板教学还有一大优势，就是本节课生成的资源可以保存在云盘中，可供以后复习巩固或在相关的教学中重复使用。

二、微视频与作文教学融合

在作文教学中，常常发现学生因为没有写作素材而无从下笔，特别是在写一些命题作文时，这种现象更是普遍。班级微信群除在家校联系中起重要作用外，教师还可利用微信的微视频功能，对命题作文进行实时指导。

如统编版三年级上册第六单元的习作教学任务是引导学生围绕“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……”来描写秋天的景色。学生学过相关的课文，但对秋天的印象仅停留于书面，在生活中没有认真观察。习作前，笔者让学生利用周末和家长一起去秋游，到大自然中去找秋天，把拍下来的微视频上传到班级微信群，分享秋游的快乐和写作的素材。学生乐于參与这样的实践活动，习作课前，一份份微视频如期而至。有了微视频上丰富的素材，学生都创造性地写出了亲身体验后的欣喜和激情。

三、合理利用教育资源公共服务平台

教育资源公共服务平台是正在推广使用的教育平台，教师可以在上面分享各类教学资源，与同行交流教学心得，促进自身的专业成长。教育平台打破了语文教学的时空界限，给教学带来了巨大的推力。

（一）课前导读，课后交流

在教育资源公共服务平台上，笔者建立了属于自己班级的空间，通过发布班级公告等形式，为课文的教学设计导读任务，达到课前预习，课后解惑的作用。

教师都深知预习的重要性，在教学中也不会忽略这一环节，但在平时的教学中，教师常常只是通过口头来布置预习作业，没有什么创新，学生感觉很无趣。教育资源公共服务平台激起了学生的新奇感，他们乐于登录专属于他们的班级空间，完成教师的预习要求。而且家长通过“家校帮”软件参与进来，能够更好地进行家校互动。

学习历史背景久远、时代感强的课文时，学生特别需要做好课前的预习，这样才能为学习课文内容做好铺垫。如学习鲁迅的作品，学生如果对鲁迅的作品不先做一些必要的了解，学习课文时就一定会有障碍。笔者在执教课文前一两个月就在班级公告中推荐学生阅读鲁迅的系列作品《故乡》《呐喊》《彷徨》《狂人日记》……并推荐了与鲁迅有关的影视作品让学生选择观看。学生纷纷登上平台发表了自己的阅读感受和观影感受，学生之间也纷纷跟帖、点赞，有的家长也发表了自己的阅读见解，这促进了学生对阅读的兴趣。有了课前充分的准备工作，课文的学习自然水到渠成，学生在课堂上发表的见解独到，收获颇丰。课后，一些学生在完成作业的过程中产生了困惑，他们也会上平台来展开讨论，笔者也在线上及时点评、解惑。同学之间、师生之间在平台上及时地交流，巩固了教学的效果。

（二）课外阅读，展示成果

“语文教学中要通过多种媒介的阅读，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会”，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课外阅读教学提出的要求。课外阅读是课内阅读教学的延续与拓展，从小学三年级起，小学语文课本中就专门开设了“课外书屋”的推荐阅读活动。于是，笔者在教育资源公共服务平台上开辟了一块专属课外阅读的天地“我的小书橱”，着力指导学生开展课外阅读与展示活动。

1. 展示小书橱。要求学生拍摄自家的小书橱，并给拍下来的相片配上个性音乐和读书标语，力求有声有色。当然，小书橱里的阅读书目是不断变化和不断丰富的。小书橱的展示让学生爱上课外读物，并懂得了怎样打理自己的藏书。有了展示机会和展示平台，学生的参与积极性极高。

2. 发表阅读感言。学生定时定量在班级空间里发表近期教师推荐的课外书的读后感言，或三言两语，或成段成篇，形式不拘。当然，教师应对有精辟见解的读后感言及时进行评价或点赞。《最后一头战象》一文描述了令人动容的人与动物之间的故事。笔者为了激起学生对该文的学习兴趣，引导学生先期阅读了沈石溪的系列动物小说。令人惊喜的是，在班级空间里，学生频频上传了他们稚嫩却颇有见地的读后感言：“把动物当作人来写，赋予动物情感，心理刻画细腻动人”“环境描写烘托了狼王紫岚复杂的内心”“故事结尾意味深长，扣人心弦”……笔者对学生的感言给予了高度的评价。可见，及时的阅读感受交流，可以促进教学的广度和深度。

3. 评点互动。为了保证学生课外阅读量和阅读的质量，培养学生阅读的积极性，评价激励自然是十分重要的。笔者请班级中的三个“阅读之星”担任评委，直接在空间后面进行跟帖式评价，并亮出几颗星。同学之间也可点评，除了跟帖之外，用“顶”和“踩”的方式来关注同学之间的课外阅读情况。教师根据“阅读之星”和“大众评委”的评价，评出学期的“阅读之星”。经过一学期的实践，学生对“我的小书橱”这一网络阅读天地非常欢迎，尤其是通过这样的展示与互动评价，学生的课外阅读质量大有提高。

随着时代的发展，网络必将成为学生学习生活的大舞台。将网络引进课堂，就好像是为小学语文教学插上了翅膀。有了网络这一强大的助推力，教师的教学也将更得心应手，更丰富精彩。

（作者单位：福建省闽侯县荆溪光明小学〓本专辑责任编辑：庄严）