巧用思维导图，助力写话教学

陈晓芳

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，把“对写话有兴趣”放在了对低年级学生写话要求的首要位置。然而在执教过程中我们却发现，写话已然成了低年级学生的负担。这是因为，低年级学生缺乏将具体形象转化为书面文字的写话技能，所以就不能将所见的形象用书面语言描述出来，而思维导图恰好可以解决低年级学生写话困难的窘境。那么，如何利用思维导图引导小学低年级学生进行写话练习呢？笔者谈谈自己的几点做法。

一、树型图，建构写话框架

许多教师都特别重视对一年级刚入学的学生进行写话引导，经常不厌其烦地重复着：写话时，要注意写清楚什么时候、什么地方、谁、发生了什么事情。也许因为只是枯燥的重复，真正到了写话的时候，学生依然无法写好，要么出现不完整的写话，要么出现无序混乱的写话。如：“今天，我倒茶在家里。”那么，能不能用树型图来帮助学生建构写话框架呢？笔者进行了尝试。在看图写话之前，笔者先让学生画一张树型图，然后想一想该在树型图里填些什么。学生在思考之后，自己动手填上了时间、地点、人物、做什么，有的还加上了心情、别人的反应等。有了树型图这个思考的基础，学生动笔表达就不觉得困难了，他们很容易地写出了通顺有条理的一句话：“星期天下午，我在家里为妈妈倒了一杯茶。”在此基础上，笔者让学生试着在第一层树型图下再加上一些分支。比如，在“做什么”的下面加上“起因”“经过”“结果”。一层层的树型图就像是一层层的台阶，学生很轻松地把事情的发展过程填写到树型图里。借助树型图建构的写话框架，大部分学生都能写出类似这种水平的一段话：“星期天下午，妈妈看起来很累。我连忙为妈妈倒上一杯热茶，轻轻地走到妈妈身边，把茶递给了妈妈。妈妈高兴地咧开嘴笑了，我的心里也觉得甜甜的。”

利用树型图建构写话框架和列提纲有相似之处，但用图表的方式表达，更直观、更符合低年级学生的心理特点。有了这样直观形象的写话框架，学生有条理、完整地写话自然就不再困难了。

二、起泡图，提升描述能力

干瘪式描述是低年级学生写话的另一种常见情况。如：“星期天，我和爸爸一起去逛商场。”我们常常会把这种情况归结为是学生太小、词汇贫瘠。可是，平常在与学生的交谈中，我们总能听到他们用丰富的词语描述他们所看到的鲜活的画面。可见，词汇量缺乏绝不是低年级学生写话干瘪的唯一原因。如果在写话中，能调动学生整个身体的感知，那么我们自然能看到生动的文章。在写话教学中，使用起泡图可以以填图游戏的方式，调动学生整个身体的感知，提升学生的描述能力。

思维导图之父东尼·博赞在《思维导图使用手册》中是这样描述起泡图的：主要是使用形容词或形容词短语来描述物体，增强学生使用形容词描述特征的能力。中心圆圈内，写下被描述的物体;外面圆圈内，写下描述性的形容词或短语。本着这样的理念，在每次写话前，笔者就带着学生画出各种他们喜欢的，甚至是奇形怪状的泡泡。在最中间的泡泡里，学生写下自己要描述的物体，外面再增加各种自己能想到的小泡泡。学生在完成起泡图的过程中，兴致盎然。在不知不觉中，他们积极思考、动手描述事物的兴趣被调动了起来。

在春游之后的写话课上，笔者让一年级的学生利用起泡图描述自己观察到的最喜欢的花朵。有的学生在中间的泡泡里写上了“油菜花”，在周边的泡泡里写上了各种各样的词语——金黄色、鲜艳、小小的、绿油油的、清香、像小星星、嫩嫩的等等。为了让自己的泡泡更多，学生调动了整个身体去感知世界，这样写出来的语言自然丰富。如：“我最喜欢的要数园博苑里的油菜花啦。灿烂的阳光下，金黄色的油菜花显得格外鲜艳，在绿油油的叶子中，就像是一颗颗的小星星。走近一看，花朵嫩得像小婴儿的皮肤，还有一股淡淡的清香。”有的学生写木棉花，有的学生写三角梅……不管写的是什么花，他们都能在起泡图的帮助下言之有物。

三、多图并用，激活写话思维

在写话教学中，多种思维导图一起运用可以有效激发学生的写话兴趣，激活学生的写话思维。如在进行《两只鸟蛋》的读写结合教学时，笔者就将流程图和起泡图结合在一起指导学生写话。

在《两只鸟蛋》这一课的课前交流时，学生表现出了对鸟蛋极其浓厚的兴趣。于是，笔者就组织学生进行思维导图写话拼图游戏。首先，笔者让学生看、摸、闻鸟蛋，直观感受写作对象，并且告诉他们，要把看到的、摸到的、闻到的都用起泡图画出来，看谁能让自己的起泡图最丰富。接着，笔者让学生把三个方面的感受用不同颜色的笔填入三张起泡图中，积累与视觉、触觉、嗅觉有關的词语。完成了起泡图之后，笔者引导学生填写流程图。流程图借助箭头的流向，清晰地提示学生写作的顺序：（1）给文章设计一个开头。（2）把视觉、触觉、嗅觉的感官体验按顺序写入流程图中，把起泡图中出现的词语运用到句子中。（3）给文章设计结尾。最后，笔者让学生借助这张流程图，完成写话。

这样的写话教学，就像是一场有趣的拼图游戏，学生玩得不亦乐乎。在玩的过程中，思维导图已经帮助他们做好了写话的准备，于是，他们有条不紊地写下了他们的所见所感，甚至连平常沉默寡言的学生也写下了这样生动的一段话：“今天上课前，老师让我们看了鸽子蛋。老师带来的鸽子蛋就像是被施了缩小魔法的鸡蛋。它和鸡蛋一样，都是椭圆形的，壳也是白白的。可是鸽子蛋特别小，可能要五个鸽子蛋才有一个鸡蛋那么大。我摸了一下鸽子蛋，感觉凉凉的，壳脆脆的，好像一不小心就会破碎。我闻了闻鸽子蛋，什么味道也没有。我觉得，我们今天真是太幸运了，可以看到鸽子蛋。”在这一段话里，有很多他不会写的字，都是用拼音代替，但这依然按捺不住他表达的欲望。多图并用，不仅激发了学生的兴趣，还激活了学生的思维。

使用思维导图指导低年级学生写话，不仅有助于学生从整体布局上有条不紊地充分表达，更重要的是，这样的写话技能习得过程，是一种有趣的、学生全身心主动参与的过程。在思维导图的帮助下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的目标，就可以实现了。

（作者单位：福建省厦门市海沧区第二实验小学〓本专辑责任编辑：庄严）