“微课”在大学体育英语教学中的应用及反思

周元

摘    要： 本文以微課在大学体育英语教学中的运用为例，从有意义学习理论的角度阐述微课对于大学体育专业学生的新知识同化、知识情境的构建和知识的迁移都有积极意义。微课能够推动课程资源的整合，对教师素质提出更高的要求，促进学生自主学习，并在一定程度上改变以往的高等教育教学方式。

关键词： 微课    有意义学习理论    大学体育英语教学

1.微课的定义及发展

1.1微课的定义

微课又名“微课程”，是“微型网络视频课程”的简称，以微型网络视频为主要载体，针对某个学科知识点（重难点，疑点，考点等）或教学环节而设计开发的一种情景化且支持多种学习方式的视频课程资源。

1.2微课的发展

在国外，微课程的雏形最早是由美国Le Roy A. McGrew教授提出来的，时间规定为60秒。现今的微课程概念是2008年美国新墨西哥州圣湖安学院David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五个步骤：（1）罗列教学核心概念;（2）写15秒—30秒的介绍总结，为核心概念提供上下文背景;（3）录制长1分钟—3分钟视频;（4）设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;（5）将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（1）。

国内对微课的权威定义取自于2013年首届全国高校微课教学比赛文件，即：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动，时长5分钟—8分钟（2）。当前高校大学英语课堂教学仍旧停留在讲授法、课堂任务法及讨论法等层面。虽然各层次教育教学机构常举办各种各样的微课教学比赛活动，广大教师参与的积极性普遍较高，但终究没有从学生实际出发进行课件制作，有时仅仅是为比赛而比赛，为名次而比赛。在高校英语教学实践中，中青年教师的比重较大，他们备课时善于运用网络资源，并结合教学内容对网络资源进行整合。实践证明，这种基于互联网+的备课教学模式提高了教师备课效率，丰富了课堂教学内容，扩展了课内外知识。互联网资源的这种效应促使微课教学不断成长。

2.相关学习理论

2.1有意义学习理论

奥苏泊尔提出了有意义学习理论，也称为认知同化理论。它强调学习者头脑中原有认知结构的作用。该理论的核心是学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的相关观念。有意义学习实质主要是通过新知识与学生认知结构中已有的有关观念相互作用而导致新旧知识意义的同化（3）。

2.2先行组织者

先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前的一个引导性材料，但是在概括水平上高于要学习的材料（属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。

3.微课在大学体育英语教学中的应用

3.1体育专业学生的英语学习现状

体育专业学生的英语基础相对薄弱，部分学生的英语能力还停留在初级水平。此外，大学体育英语教学内容相对较专业、词汇量较大，术语多等问题造成学生英语学习兴趣不浓。学生没有好的学习方法和学习习惯，在学习英语时显得较吃力，难以跟上正常的教学进度，从而表现出厌学心理。

3.2微课在英语教学中的应用

以教授《体育英语》为例，笔者在进行篮球英语词汇教学时，采用微课的方式，以动画的形式呈现篮球专业相关词汇及其表达，再链接到这些词汇在普通英语词汇中的意义，与之进行对比找出差异及相关背景知识，充分利用学生原有知识同化新的知识。若学生缺乏先前的相关基础知识，在学习中会感到困难，那么教师可以采用先行组织者策略，充分利用互联网+的资源，构建相关学习情境，先介绍该单词的基础意义，而后学习新的意义，使学生成为学习的主体，从被动的学习信息接收者转变为信息意义的主动构建者（4）。

教师在讲解重难点时，将其制作成短小有趣的视频，供学生课上、课下反复观看学习，从而打破传统课堂在时空和形式上的限制，为学生提供更具体、更形象、更直观、更有趣的学习方式。

微课具有知识性、灵活性、新颖性的特点，被引入英语课堂教学中，打破了常规的受时空限制的教学情境，设计真实的任务型活动，将抽象的知识变得具体化、情境化，让学生在完成真实任务的驱使下开展语言实践活动。结合有意义学习理论，教师要选择符合学生心理认知结构的教学活动和教学资源，在设计微课前，对学生原有的认知结构进行充分的了解，以学生的认知结构为基础，找到学生的知识生长点，最大限度地让呈现的教学材料适应学生。

4.微课应用的反思

从课程资源开发的角度看，从“如何教”到“怎么学”这种研究的转移是一种趋势。微课的设计不能仅从教的角度出发进行课程设计，更重要的是从学生的认知规律出发，从学生已有的认知出发，从学生的情感需求出发，开发微课程;将微课视频与现行的课程进行整合。从这方面来说，微课应用于大学英语教学还需要探索和完善教学资源的利用和整合（5）。

从教师的素质提升看，教师要提升信息技术应用开发水平，提高微课制作质量。教师要善于学习，勤于思考，把自己的思想用微课表达出来，做到“有想法，更要有方法”。微课作为一种新兴的技术手段，解放教师的同时，也对教师的理念和信息技术水平提出更高的要求。在使用中，教师要加强微课教学的针对性，避免过于依赖微课，做到微课使用适时、适度、适当（6）。

从学生自主学习看，微课的运用能促进学生有效自主学习，为学生提供自主学习的环境，满足学生对不同学科知识点的个性化学习需求。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师;按需选择学习，既可查漏补缺，又可强化巩固知识;是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展;内容还可以被永久保存，随时查阅和修正（7）。

从教育方式看，微课作为数字化教学资源，为教育现代化提供有力支撑。它不断改变教学方式、教师的思维方式和知识的传递方式。驾驭数字化资源的能力是我们追寻教育梦想的有力武器（8）。但在教育的本质上，教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些是微课作为视频难以承载的。理念的背后是数字资源的支撑。没有具体的资源，理念的落实将会是空中楼阁。

总之，微课在与现有教学资源整合方面还有很长的磨合时间。作为一种新的教育信息技术手段，微课对教师的信息素质提出更高的要求，它将促进学生自主学习，但需要教师的引导。微课在一定程度上改变了以往的教育的方式，但改变不了教育的本质，我们要用技术达到育人的目的，不能追求技术的“末”而忘记育人的“本”。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]全国高校微课教学比赛（第七项比赛要求）[C].北京：全国高校网络培训中心，2012.12.26.

[3]谢宜辰.微课在大学英语教学中的应用[J].科技展望，2014（15）：81.

[4]谢亚军.信息化环境下商务英语写作翻转课堂教学设计[J].语文学刊外语教育教学，2015（9）：92-93.

[5]贺斌.慕课：本质“现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：4.

[6]王红阳.浅议慕课对大学英语教学的影响[J].科技展望，2015（12）：160.

[7]王玉华，张敏惠.浅谈微课、慕课和精品课程以及对教学的应用[J].内蒙古医科大学学报，2014（10）：729-731.

[8]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004（8）：106.