浅论英语阅读教学中对高职学生隐喻能力的培养

陈泓宇

摘    要： 随着对隐喻研究的不断加深，隐喻已经跳脱以往的修辞格范畴转向认知语言学的范畴，隐喻能力在英语教学中的作用不断得到体现和重视。隐喻能力作为一种实际语言能力，对于遵循以“实用为主”的高职英语教学有着至关重要的作用。本文在探讨隐喻能力基本概念的基础上，结合高职英语阅读教学的现状进行分析，寻找在英语阅读教学中培养高职学生隐喻能力的方法。

关键词： 高职英语阅读教学    隐喻能力    培养方法

高职英语教育对学生理论知识实际运用能力的培养格外重视，学生英语阅读能力的培养是重中之重。虽然目前高职英语一直在谋求改革和突破，但基于各方面原因，学生的英语阅读能力始终难以得到大的提升。随着隐喻认知理论的逐步形成和确立，许多学者认识到隐喻能力的培养在语言教学中的重要作用。隐喻能力的培养有利于英语学习者很好地掌握和理解语言知识，是英语学习者不可或缺的一种技能，对提高英语学习者的语言综合能力具有重要的意义。因此，培养学生的隐喻能力是我們今后的研究方向，也是提高学生阅读能力的重要手段之一。

一、高职英语阅读教学的概况

高职学生大多来自职高、中专或普通高中，且受到地区差异的限制，学生的英语水平两极分化严重。普通高中学生经过六七年的英语学习，英语基础较好，阅读能力较强。从职高、中专升上来的学生，本身英语底子薄弱，基本的词汇和语法知识都没掌握。

高职英语阅读教学的主要目的是让学生具备一定的阅读能力，能借助相关英语工具阅读其专业领域的资料，提高英语实际应用能力。但现在高职院校的英语教学基本都是以通过全国高等学校英语应用能力考试为根本目的，所有教学内容都是以英语A级或B级考试题目为主。这种教学模式限制了学生英语综合能力的发展，学生的英语实际运用能力难以提高。而且，目前的英语阅读课的教学内容偏重对词汇和语法的讲解，教学模式仍然是以老师为中心，学生被动记笔记，阅读能力很难得到较大的提升。

二、隐喻能力概述

（一）隐喻能力的定义。

20世纪70年代末，加德纳和温纳（Gardner & Winner，1978：129）把隐喻能力界定为“理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻及评判可用于同一语境的多种隐喻表达之优劣的能力”，并暗示隐喻能力属于语言能力。

洛（Low，1988：125-147）将英语二语习得者的与隐喻有关联的技能进行了较为详细的分类，这些能力包括八个方面：（1）理解语言的隐喻本质及《我们赖以生存的隐喻》中普通隐喻的能力;（2）从矛盾的话语和语义异常中得到合理意义的能力;（3）知道常规隐喻的界限，即使用的合适性问题;（4）掌握词性差异;（5）掌握一些在本质上是隐喻性的，同时又是本族语者语言运用一部分的典型模糊限制语手段（Typical hedging devices）;（6）隐喻的多层次意识，许多话语和表达在一语中可以较容易地从多个层面进行解释，但在二语中需要更多的解释;（7）正确运用隐喻的敏感性;（8）提升隐喻互动性意识。

尼塞尔和奇科尼亚（Nuessel and Cicogna，1994）主张隐喻能力是对隐喻语言的解码和编码能力，或是在说话和写作时对隐喻的创新和再识能力。

（二）隐喻能力的实证研究。

从国外近十年对隐喻能力的研究路径看，隐喻能力的研究更多地以莱考夫和约翰逊（Lakoff & Johnson，1980）的概念隐喻观（ Conceptual Metaphor Theory ）为理论基础。概念隐喻认为隐喻是人类思维的基础，人类对抽象概念的理解通常是通过特定的事务或经验，隐喻的理解和产生反映了人类认知潜能的全过程，包括大脑意象、片段记忆、语境运用、联想流利、知识激活、范畴化、概念整合和概念映射等过程（Evans & Green，2006）。

近年来，我国外语教育研究注重隐喻能力的研究，很多研究者认识到隐喻能力对外语学习的促进作用，大力倡导在外语教学中应当加重对学习者英语能力的培养，如严世清（2001）和王寅（2004）提出：“在外语教学中要培养学习者的语言能力、交际能力、隐喻能力。”胡壮麟（2004）认为：“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节。”但是，对学生隐喻能力的培养并没有取得比较明显的成效。目前国内外关于隐喻能力的研究主要有两种：（1）单纯隐喻能力的研究;（2）隐喻能力和相关变量关系的研究。研究的领域主要是教育学、语言学、心理学等学科，不同领域的研究重点不相同，如心理学侧重研究单纯隐喻能力，而教育学和二语习得领域，则重点研究隐喻能力和相关变量关系，对单纯隐喻能力研究涉猎不多。

三、如何在英语阅读教学中培养高职学生的隐喻能力

（一）拓宽学生的隐喻思维，培养学生的隐喻意识。

在初学时，学生对隐喻的认识和理解不深，不是一朝一夕就能具备隐喻意识和隐喻思维的。除了给学生补充必备的隐喻知识外，教材中丰富的含有隐喻的篇章都可以作为素材用来培养学生的隐喻能力，教师应当充分利用这些资料，通过反复地给学生讲解隐喻的基本知识和认知理论，让学生充分认识到隐喻在英语中的普遍性，在英语单词、短语、句子和篇章的学习中能有意识地切换隐喻思维，增强隐喻识别和理解的能力。

（二）鼓励学生多阅读教材外的英语阅读材料。

教师应当鼓励学生多进行教材外英语类材料的阅读训练，让学生通过广泛阅读一些含有大量隐喻现象的阅读材料，引导学生寻找其中出现的隐喻，结合隐喻知识进行分析和揣摩，体会隐喻背后的含义，训练学生对隐喻的理解能力和速度。同时也可以给学生布置任务，给学生一些关键词，让学生在阅读时搜集一些隐喻的表达。如在新潮基础英语第三册中Unit 1的topic是“success”，就可以布置在课外搜集和“success”相关的隐喻表达。如：Failure is the mother of success（失败乃成功之母）。

（三）将阅读与听、说、写有机结合，培养学生的隐喻能力。

现今的高职教材将阅读单独作为一个模块，用2个—4个课时完成。但英语阅读教学不应该完全脱离其他模块而进行，要与听、说、写模块有机结合，从根本上提高学生的阅读能力，达到培养学生隐喻能力的目的。这与高职英语教学以培养实际应用型人才的目标相契合。

1.以阅读带动听力。引导学生在英语教材或课外阅读材料中寻找隐喻，让学生学会欣赏这些隐喻，鼓励学生通过观看英文电影消化这些隐喻表达，并找到新的表达方式，进一步提升学生的听力水平。

2.以阅读带动说话。鼓励学生理解并掌握英语教材中的隐喻表达，引导学生在对话练习或情境演練中使用这些隐喻表达方式，从而强化学生的口语表达能力。

3.以阅读带动写作。鼓励学生拓宽渠道、扩大阅读范围和类型以接触更多的隐喻表达，了解和领会阅读篇章中展现的西方各国的民俗文化，引导学生有意识地在写作中运用自己学过的隐喻表达，提高写作中隐喻的使用频率。另外，还要鼓励学生创造隐喻表达自己的想法。教师对于学生作文中的隐喻表达要给出具体的指导意见，建议学生通过阅读验证自己的隐喻表达，通过这样的方式培养学生的隐喻能力。

四、结语

随着隐喻研究的不断深入，它将在英语教学当中发挥更大的作用。隐喻能力的培养对学生的英语学习特别是英语阅读具有重要的意义。基于高职英语阅读教学的现状，笔者认为我们应当加强对学生英语阅读隐喻能力的培养。在这个过程中，除了学生要有效学习知识外，教师更要丰富专业知识和提高教学水平，帮助学生更好地学好英语。

参考文献：

[1]Gardner， H.， & Winner， E.. The Development of Metaphoric Competence： Implication for Humanistic Disciplines [J].Critical Inquiry， 1978（5）：123-141.

[2]Evans V & Green M. Cognitive Linguistics： An Introduction[M]. Mahwah. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2006.

[3]Low， G. On teaching metaphor[J]. Applied Linguistics， 1988，9（2）：125-147.

[4]Nuessel， F. & Cicogna， C. Incorporating metaphoric competence in the elementary and intermediate Italian curriculum through proverbial language. [EB/OL]. http：//tell.fll.purdue. edu/RLA-Archive/1994/Italian-pdf/Nuessel， Frank.pdf，1994.

[5]Lakoff， G. & Johnson， M.. Metaphors We Live By [M]. Chicago： Chicago University Press， 1980：3-6.

[6]严世清.隐喻能力和外语教学[J].山东外语教学，2001（2）.

[7]王寅，李弘.语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”的教学观[J].四川外语学院学报，2004（6）.

[8]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.