浅谈如何运用角色游戏培养农村幼儿社会交往能力

李忠

摘    要： 游戏式教学是在幼儿教育领域得到广泛运用的一种教学方法，角色游戏是幼儿社会性培养中较为有效的方式。角色游戏因本身的趣味性特征能够吸引幼儿积极参与，在轻松愉快的教学过程中帮助幼儿进行社会交往。本文围绕如何运用角色游戏培养农村幼儿的社会交往能力展开探析。

关键词： 角色游戏    社会交往能力    农村幼儿教育

幼儿的天性就是喜欢玩耍，在当下的幼儿教学领域中，教育工作者普遍使用游戏式教学模式开展教学活动。幼儿教师利用游戏的趣味性吸引孩子们的关注，并且激发幼儿的参与热情，将教育理念合理融入游戏教学的各个环节，从而潜移默化地促进幼儿健康成长。

运用角色游戏的形式，幼儿教育工作者能够有效提高农村幼儿的社会交往能力。本文围绕这部分内容展开相关探析。

一、角色游戏的概念及特征

角色游戏，从字面意思上理解就是扮演角色的游戏。幼儿教师可以通过构建出不同的结合实际生活的游戏场景让学生扮演角色，让学生在游戏进程中得到身临其境的情感体验，并且发挥想象力与创造力进行模拟场景的推演。角色游戏的场景创造包含着社会生活的各个领域，比如学校、商场、车站、游乐场等。

角色游戏具有以下两方面特征：

第一个特征是游戏场景的构建是与幼儿的实际生活紧密结合的，因此幼儿在游戏中的表现便是对于自己所见的生活场景的再现（1）。在不同的游戏场景的构建中，不同个性的幼儿会主动选择扮演不同的角色，其游戏进程中的参与度与幼儿所展现出来的反应能力都是幼儿在实际生活中所获取的生活经验的一种表现。例如在商店的游戏情境创设中，部分幼儿会选择扮演收银员，部分幼儿会选择扮演顾客，当“顾客”拿起“商品”，扮演收银员的幼儿就会说“请这边结账”并且计算手中商品的数量和价格。这些游戏表现都是幼儿通过实际生活体验获取的。

第二个特征是在角色游戏的进程中，幼儿必须充分发挥出想象力。这种想象力包含以下几方面的内容：第一，幼儿需要将自己真正代入游戏角色当中，并能够以自己扮演的角色特征产生游戏进程中的各种反应。第二，幼儿需要合理利用游戏材料的作用，将固定的游戏材料通过自己的想象转化成日常生活当中使用到的各种物品。例如将笔当做“指挥棒”，将橡皮泥捏成各种水果的形状来代指水果，等等。第三，幼儿需在游戏过程中自发进行情境的延伸与假想，并根据其他同学的动作对情境的转移做出相应的反应。比如一個幼儿将之前在“商店”中“购买”的东西重新拿回商店，说买的东西坏掉了，另一个幼儿就需要对此采取应对措施。

二、角色游戏在培养农村幼儿人际交往能力方面的意义

角色游戏首先因为本身的新鲜性和趣味性，能够充分吸引幼儿参与到游戏进程中。在游戏过程中，教师能够根据幼儿的原生反应对幼儿的行为模式与个性喜好展开评估，并进行相应的符合其自身发展要求的教育行为。在角色游戏中，幼儿的创造力与想象力能够得到充分激发。由于角色游戏本身的形式特征，其覆盖的范围面十分广泛，包含的内容丰富多样，能够适应不同幼儿个体的不同需求。

在角色游戏过程当中，幼儿需要对自己经历或者观看到的生活场景进行有意识的模仿。幼儿在角色游戏中通过不同社会角色的扮演与其他幼儿进行交流往来，并逐渐形成紧密关联，能够为幼儿交际能力的提高提供巨大的助益。角色游戏是对现实生活场景的一种模拟再现，农村幼儿能够在这种模拟中锻炼社会交往的技能，从而在潜移默化中增强社会交往能力。

在角色游戏中，幼儿需要充分将自己代入角色，并且能够从扮演角色的角度进行思考，针对不同的事件进行反应，作为游戏参与者的幼儿之间需要对共同参与的游戏主题进行探讨，自主进行游戏角色的分配，思考进行怎样的物品转化。在游戏合作与协商中，参与游戏的幼儿需要进行合理协调，从而保障角色游戏的顺利进行。这也是增强幼儿人际交往能力的一个重要方面（2）。

最后，在游戏中，教师要注意引导幼儿正确合理地处理事件。要求幼儿遵守游戏规则，并懂得坚持正当的权力。这些都能反映幼儿的社会交往能力究竟处于怎样的阶段。

三、农村幼儿社会交往能力培养的意义

社会交往能力是作为群体动物的人类所必须具备的一项基本技能。在人们的日常生活中，每一个人都会与其他人产生千丝万缕的联系，人们通过社会交往进行语言交流与情感沟通，并共同进行各个领域内各不相同的社会活动。有人曾说，人的本质就是一切社会关系的总和。由此可见社会交往能力对于人类本身的巨大的可持续性的发展的促进作用。

在幼儿的年龄阶段就对其进行社会交往能力的培养，能够对塑造幼儿的个性，促进幼儿的个体发展发挥出关键作用。社交能力的培养是一种符合幼儿心理发展需求及实现个体社会化的重要途径。通过角色游戏进行农村幼儿社会交往能力的培养，能够有效激发幼儿的自我意识，把握与其他人进行交流与接触时的平衡，知道人际交往之间的界限，并逐渐明晰社会道德系统的相关规范。发展与人交往的能力同时也是一种帮助孩子转变“自己是世界中心”这一错误想法的有效手段。孩子在部分家庭教育中所培养出来的一些自私、自大及任性的毛病，都可以通过社交能力的发展进行改善。

四、如何运用角色游戏培养农村幼儿人际交往能力

1.选择能够引导出幼儿参与热情的游戏主题

第一点，游戏情境的创设必须符合幼儿的日常生活实际，选取幼儿都熟悉的内容进行情景构建（3）。例如选择小商店、小诊所这类游戏情境。这些游戏情境都是农村幼儿能够直接接触的，并且绝大多数幼儿在现实生活中都有所体验，因为熟悉度较高，所以孩子们都能够积极参与教学活动，并且做到有话可说，有反应可做。与此相对，如果教师选择不符合学生实际情况的情景进行构建，幼儿就会感到十分茫然。例如如果教师选择了“面包工厂”这一主题，孩子们就会因为缺乏生活经验而变得无话可说。

第二点，在游戏场景构建中引入幼儿接受度较高的角色。例如男生比较喜欢的军人、刑警等，女孩子更偏爱的服装设计师、美甲师，等等。当幼儿本身就比较向往这些社会角色，就會对模仿他们的交际反应积极性更高。

2.教师需要在游戏过程中进行合理指导。

在以往的社会性教育中，幼儿教师普遍使用的是一种较为传统的说教性方式。对于幼儿而言，这种单方面的说教很容易引起他们的反感、对于教师指导的接纳度非常低。幼儿的自我控制能力是非常弱的，这种口头教化一旦脱离了课堂环境，几乎不再能起到任何作用。通过运用角色游戏的方式，能将原本生硬枯燥的口头指导以更加生动直观的形式展现出来，从而有效提高幼儿的社会交往能力。教师的合理指导要通过两个方面的内容表现出来。

首先教师是游戏的组织者而不是主体。参与角色游戏的是幼儿本身，教师不能在游戏开展过程中对幼儿的行为表现作出过多干涉。教师要鼓励孩子按照自己的意愿进行游戏并且自主控制游戏的走向。其次教师需要构建科学的指导体系。对于在日常学习生活中表现出较高的社交水平的幼儿，教师可以安排他们担任一些主导游戏的关键角色。把控游戏开展的总体方向，并尝试帮助其他同学进行一些交流和协作过程中障碍的处理。教师需要在游戏教学推进过程中选择合理的时机对表现略有缺憾的幼儿进行鼓励，帮助他们树立学习信心。

3.在游戏结束后教师需要进行及时评价。

要完整发挥出角色游戏的有效作用，教师在游戏结束后的评价与总结是不可缺少的。在游戏后的总结中，教师可以针对在游戏进程中不同的孩子展现出来的不同问题分别说明，让他们认识到自己目前欠缺的地方，并且引导学生走上正确的对自身缺陷进行改善的方向。对于游戏经验的总结与分享能够帮助幼儿正确看待自己的问题，并且从中获取不断进步的经验，争取在新一轮的教学游戏中不再犯跟上次相同的错误。

参考文献：

[1]王思慧.浅谈在角色游戏中促进幼儿的社会交往能力[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：115-116.

[2]支晓娟.小角色    大演绎——试谈角色游戏中幼儿社会交往能力的智慧培养[Z].中国智慧工程研究会、张家港市社科联：中国智慧工程研究会，2013：3.

[3]李平，余冬梅.运用行为角色游戏法观察和促进幼儿的社会交往能力[J].学前教育研究，2001（04）：50.

此论文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《在角色游戏中培养农村幼儿社会交往能力的实践研究》成果之一，课题编号GS〔2018〕GHBZ081。