试谈大学语文文学阅读中的军事美

管丽

摘    要： 大学语文中的军事美以大量描写军旅生活的文学作品为载体，以智勇的英雄气概和昂扬的格调，展现出多姿多彩的军事审美形态。本文以大学语文文学阅读篇目的教学为研究对象，从军事审美的角度出发，打破以往的教材编排顺序，采用军事力量美、军事悲壮美、军事智慧美三种审美方式将所有作品重新分类，并就如何进行军事审美提出建议。

关键词： 大学语文    文学阅读    军事美

大学语文是人文素质教育体系中的一门核心课程，主要以赏析文学作品的形式使学员在潜移默化中感受美的熏陶，丰富精神世界，提高人文修养。军队院校的大学语文作为公共基础课，除了具备大学语文通识教育的所有特点外，还有特殊性。它既与普通高等教育接轨，又建立了具有军队教育特色的教学内容体系，增加、突出了为培养高素质军事人才所需的相关内容，注重经典性、军旅性、思想性和人文性。这就意味着军队院校的大学语文教学要突出军味，在民族优秀文化精神的熏陶中，使学员具有正确的人生价值取向、高尚的道德情操和勇往直前的战斗精神。

一、大学语文文学阅读内容的分类

根据生长军官本科教育专业大学语文课程教学实施计划，大学语文文学阅读分为诗歌和散文。诗歌部分共选取了《采薇》、《橘颂》、《白马篇》、《春江花月夜》、《燕歌行》、《羌村三首》、《水龙吟·登建康赏心亭》七首不同时代的作品。散文部分选取了《晋楚城濮之战》、《计篇》、《韩信破赵之战》、《段太尉逸事状》四篇不同时代的经典作品。如果按照以往的讲授方法，以教材编排的顺序为线索，按照文学体裁的分类讲授的话，则会造成学员在作品的思想主题、人物的情感走向、理解与识记方面存在错位、交叉甚至于模糊的问题。

以诗歌部分前三篇为例，学员刚刚学完《采薇》，感受最深的是士兵思鄉怀亲和归来时痛定思痛的心情，内心还沉浸在无限的悲痛中，这时紧接着开始学《橘颂》，又开始接受屈原浪漫主义诗歌的洗礼，感受诗人坚定不移的人格力量，豪迈、坚贞的情感还没有完全消化，又开始学习《白马篇》，感受曹植奋勇杀敌的英雄壮举。这几首诗歌的主题各有侧重，感情基调不一，投射出来的情感波澜起伏，这样按顺序一篇篇学，前一篇还没有完全理解、消化，后一篇又开始全新的主题，会造成学一篇丢一篇，难以在思想情感上形成一个有机的整体，学员在理解、识记、背诵时也会混为一谈。建议从军事力量美、军事悲壮美、军事智慧美三个审美角度将文学阅读部分的选文重新编排顺序，按照类别学习便于学员更好地理解、鉴赏和背诵。

具体分类如下：1.体现军事力量美的篇目：《橘颂》、《白马篇》、《采薇》、《燕歌行》。2.体现军事悲壮美的篇目：《春江花月夜》、《羌村三首》、《水龙吟·登建康赏心亭》。3.体现军事智慧美的篇目：《晋楚城濮之战》、《计篇》、《韩信破赵之战》、《段太尉逸事状》。并且在每一类作品讲完后要留出一定的时间复习、巩固、强化，再进入下一类型的作品学习，所有作品讲完后要组织一次文学鉴赏活动。

二、军事力量美

军事力量美是蕴含在军事主、客体中彰显生命力量的美，是指人类在从事军事实践活动中展现出来的精神和风貌，具有坚毅、刚强、激昂的特征。从审美的角度，军事力量美可以分为三个层次：侧重于主体的军事力量美，侧重于主客关系的军事力量美，侧重于客体的军事力量美。教材所选的四首诗歌中，《橘颂》反映的是屈原桀骜不驯的人格操守，《白马篇》描写的是边塞游侠少年捐躯赴难、奋不顾身的英勇行为，均能找到作者原形，属于主体的军事力量美。《燕歌行》是写戍边将士在艰苦的环境下战争失利，落脚点在于讽刺军中士兵和将领苦乐不均的现实矛盾，侧重点在于军人对待战争的态度和战场上的行为，属于客体的军事力量美。《采薇》写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良，传达出抒情主人公强烈的自豪感及对家乡亲人的无限思念。既写了战争主体军人的英姿飒爽，又写了战争客体队伍、装备的精锐，属于侧重主客关系的军事力量美。

在大学语文教学中，对于体现军事力量美的作品教学应做到以下几点：一是重点介绍作者的生平。这类作品大多是由诗人自己充当抒情主人公，诗人往往将自己的情感、理想、命运投射其中，从而体现个人志向。充分挖掘作者的生平和创作背景，尤其要挖掘其在军事方面有所成就的部分，如从小具有非凡军事才能的曹植，多从军事的角度解读，拉近学员和作品间的距离。二是要关注细节，营造氛围。分析人物形象中的动作描写、语言描写、肖像描写、细节描写、心理活动描写等，使学员走近战场，变身将士，以主人公的姿态设身处地地考虑战争的得与失、成与败。三是要讲完，但不要讲满。大学语文课的基本套路是先介绍作者生平、诗歌背景，再逐句分析，重点讲解字、词、句，最后概括思想主题、艺术特色等。看似环环相扣、天衣无缝，一节课下来好像什么都讲清楚了，但转个身学员却什么也没记住，有时候一首诗背下来都有可能张冠李戴。最主要的原因是教员单向的灌输较多，对教学内容的处理不科学，教学缺乏有效的互动。建议教员调整教学内容，学会留白。什么该讲，什么不该讲，讲到哪里为止要科学筹划。还要以后续写作部分的内容为铺垫，设计学员课堂思考、讨论的问题。

三、军事悲壮美

军事悲壮美是指军事活动中体现出来的具有悲剧意蕴的美。具有雄壮、豪迈、壮丽的特征及哀而不伤的感情基调，是军人经历战火硝烟的洗礼后乐观、豁达、自信的体现。教材所选的三首诗歌中，《春江花月夜》抒写了真挚动人的离情别绪，发出了富有哲理意味的人生感慨;《羌村三首》从三个不同的角度展现了杜甫回家时的生活片断，客观真实地再现了唐代安史之乱中黎民苍生饥寒交迫、妻离子散、朝不保夕的悲苦境况;《水龙吟·登建康赏心亭》抒写了词人故国沦丧、国耻未雪的仇恨和焦虑，故乡难归、流落江南的漂泊感，英雄无用武之地的压抑和壮志难酬无人理解的孤独。这类主题的诗歌，基本都是作者官场失意、家道中落，人生处处艰难坎坷，在教学中很容易使学员落入悲观消极的情绪中难以自拔。其实上，无论是张若虚还是杜甫、辛弃疾，只要是名留青史的文人，即便是官场、生活中有诸多的不如意，他们笔下的文字最终呈现给后人的仍然是澄澈、清丽、洒脱、飘逸的。他们希望后人理解文字背后的深意，绝不是消极遁世，这是诗人的初衷。而在实际教学中，学员学习这类具有悲剧意蕴的诗歌往往提不起精神，甚至有些学员表示被这种情绪传染负能量。

体现悲壮美的作品占据重要的内容，教员应从以下几个方面加以引导：一是要接受人生的不如意，学会独处，学会承受孤独。这需要教员在整个大学语文的教学中贯穿这种“负面”思想，经常进行挫折教育。通过向学员推荐阅读书目、辅导谈心的形式，结合自身成长经历，引导学员理解作品中的悲壮美，帮助学员消除负面情绪，学会独自面对灵魂，认同精神世界的独立性。二是要把握作品的感情基调。军事悲壮美蕴含了生命崇高的精神价值，它是人类目睹黎明前的黑暗，是生命最初的状态。这里的“悲”不是悲哀和痛苦，而是面对失败、死亡、迎接胜利、以生命换来和平的乐观与豪迈。因此，哀而不伤是作品的感情基调。在教学中要把握诗人的情感起伏变化，抓住诗歌的节奏，体现思维的层次，而不能一味地把学员带入悲观的情绪中。三是要顺势展开倾听与倾诉。这类作品反映的是作者的内心世界，犹如山间的一泓清泉，潺潺流入心间，文字细腻，情感丰富，耐人寻味。如果学员只是理解诗歌的内容还远远不够，在教学中要设定一些情节，营造轻松的谈话氛围，鼓励学员之间相互采访、提问，大胆说出自己的苦恼，并认真倾听别人的讲述。这样既能清除思想障碍，解决心理问题，融洽学员关系，又能锻炼口头表达能力。

四、軍事智慧美

军事智慧美源于军事主体对客观军事现象的正确把握和认识，并表现为娴熟的军事技巧。它的特征是手法上的灵活多变，军事目的的相对集中，军事行为的波谲云诡、出奇制胜。教材中所选的四篇散文《晋楚城濮之战》《计篇》《韩信破赵之战》《段太尉逸事状》充分体现了军事智慧美。《晋楚城濮之战》灵活地采用“以退为进”、“虚实相对”、“以精锐力量消灭其侧翼而逐个击破”的方法赢得战争的胜利。《计篇》中孙子对战争成败的各种因素进行比较、分析。通过对军事战略的灵活运用，用曲折的军事行为获得战争胜利的心理智慧。《韩信破赵之战》中韩信能够根据敌我双方的实际情况和赵军统帅的轻敌思想，灵活运用兵法上的原则，将计就计，进行背水列阵，故意向敌人露出破绽，显示卓越的军事才能。《段太尉逸事状》选取段太尉的三件逸事，反映段秀实的不畏强暴、关心人民、临财而不苟取的正直官吏的形象。

这些作品中既有写战争博弈的智慧，又有写人叙述的智慧，教学中应各有侧重。一是要以《计篇》的思想为核心。《孙子兵法》是所有经典战例的行动指南，教学中要以此为散文学习的起点，重点学习理解孙子其人其书。可以前期布置学员查阅资料，准备讲授孙子的生平，充分激发学习兴趣。二是要多渠道挖掘战争的历史背景。两篇关于战争的散文都是经典战例，涉及相关的历史背景，这对于非军事理论课教员来说，讲授有一定的困难。需要教员在备课时多方收集历史文献，向军事教员请教相关的战术知识，在阅读、理解、消化的基础上用通俗易懂的语言讲清战争的起因、经过，分析战争的经验、教训。三是要从写作特色的角度使学员感受到叙事美、议论美。大学语文课上讲历史散文如果仅仅停留在讲战争本身的层面上，那就成了上军事历史课，这不是中文教员的责任所在。我们要尊重历史，但不能仅限于了解历史，应从写作的角度体会作品的艺术魅力。在教学中应侧重写作特色的归纳，使学员不仅读懂历史，而且知道文章好在哪里，有哪些在写作方法和技巧能够借用。《段太尉逸事状》便是散文中写人叙事的典型。

总之，在大学语文文学阅读教学中，应打破传统的教材顺序，按军事力量美、悲壮美、智慧美进行重新分类，每类作品的教学各有侧重，使之既兼具大学语文的人文性、工具性，又体现浓厚的军事审美趣味。

参考文献：

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