培养广泛兴趣爱好，增强生活学习自信

曹永义

【摘要】初中作为重要的教学阶段，对于学生的全面发展具有很关键的作用和意义，教师要深刻意识到自己在教学中所担负的责任，积极以培养农村弱势学生群体的广泛兴趣爱好为出发点，对学生进行精准化的帮扶，让学生在良好的环境氛围中逐渐提升生活和学习自信心，促进其健康的成长和进步，为课堂高效的教学奠定坚实的基础。本文将就如何广泛培养初中农村弱势群体学生兴趣爱好，帮助其健康成长进行研究和讨论。

【关键词】初中学生  农村弱势群体  兴趣  培养

【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中阶段乡村弱势学生“两帮一带三辅导”教育模式研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1503。

【中图分类号】G63  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0191-02

所谓农村弱势群体学生，主要包括身体残疾学生、单亲学生、贫困生、学困生等，他们在某些方面比正常学生的学习能力要弱一些，更需要初中教师积极对他们进行帮扶和指导，让他们能够更为健康、全面的发展和进步。而培养学生广泛的学习兴趣，无疑可以提升学生生活和学习的自信心。本文将就培养农村弱势学生兴趣爱好中需要注意的几项原则进行研究和讨论。

一、精准分析学生特点

不同的农村弱势学生有不同的特点，教师在培养学生兴趣和爱好的过程中要积极对学生进行分析和研究，只有在充分了解学生基本情况的前提下，才能制定有针对性的兴趣爱好培养计划，提升培养的效果。

其一，教师要通过各种途径对学生進行了解，例如，可以通过教学评价、问卷调查、摸底考试、课堂表现、课下访谈等，对学生进行全面的分析和了解，掌握学生的基本情况。其二，教师要针对性调查的结果为每位农村弱势学生制定电子档案，电子档案中主要包括学生的家庭情况、农村弱势类型（是否残疾、是否贫困、是否学困）、性格特点、学习水平、学习能力等，并根据实际的情况对电子档案进行动态化的更新，确保电子档案所记录的为学生最新和最真实的情况。

二、因材施教制定策略

通过各种途径了解到学生的基本情况后，教师要积极联合各方面力量，如班主任、任课教师、学生家长等，为学生“量身”制定适合学生的兴趣爱好培养计划和培养目标。

例如，对于残疾学生而言，在兴趣爱好的培养中要注重对学生进行心理疏导，让学生感受到教师的平等对待，消除他们的自卑心理，从而以一颗平常心来看待自己与别人的不同，像可以培养学生阅读爱好，让学生在阅读中感悟人生，懂得坚强，学会面对;对于单亲学生，在兴趣爱好的培养中要多倾注爱心，给学生无微不至的关怀，让学生感受到教师对自己的关心与关注，给他们家一般的温暖，像可以培养学生体育活动爱好，让学生在参与性强的活动释放自己，积极和同学沟通，感受到集体的温暖;对于学困生而言，在兴趣爱好的培养中要激发学生的学习动力，让学生敢于迎难而上，积极克服学习中瓶颈，为学生树立“我一定能行”的学习信心，像可以培养学生演讲爱好，让学生勇于突破自我，积极展示自己，提升其学习信心等等。

三、营造良好环境氛围

良好的环境氛围对于学生兴趣爱好的培养和形成具有很大的影响，教师要积极为学生营造温馨、和谐、互动、友爱的班级环境氛围，让学生在这样的环境氛围中感受温暖、汲取力量，不断培养自身的兴趣爱好，增强对生活和学习的自信心。

例如，教师可以经常性的组织学生开展以“我的兴趣爱好是什么”的讨论活动、辩论赛、演讲活动，让学生在丰富多样的活动中发现自己喜欢什么、爱好什么，提升他们的积极主动性。又例如，教师可以创建以“兴趣爱好”为主题的班级墙文化，给学生以强烈的感染和熏陶，让学生在良好的环境氛围中更好的去培养自己的兴趣爱好，增强对生活与学习的自信心。

四、创建帮扶互助小组

对学生进行兴趣、爱好的培养不是一蹴而就的事情，需要教师进行长期努力，而创建帮扶小组可以大幅度提升对学生兴趣爱好的培养效能，不断增强学生的生活与学习自信心，让学生更为健康的成长和进步。

例如，对于学困生，教师可以让班级中学习较为优秀的学生对该学困生进行定期的帮扶和指导，解决学生在兴趣爱好培养过程中遇到的难题和瓶颈，给学生以积极的鼓励和监督，促进学生良好兴趣爱好的形成和巩固。又例如，对于单亲学生，教师可以联合各科教师和班级学生，经常性的跟该学生谈心、交谈，了解学生在兴趣培养过程中遇到的问题，并坐在一起讨论该如何进行兴趣培养，以不断激发学生的自信心。

总之，农村弱势学生群体更需要教师无微不至的关怀和帮助，教师要以培养学生广泛兴趣爱好为依托，不断增强学生对生活和学习的自信心，而在培养学生兴趣爱好中教师要对学生进行精准的分析，因材施教制定策略，营造良好的环境氛围，创建互助帮扶小组，以更好的培养学生的兴趣和爱好，增强他们的自信心，促进学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]张亚青.激发动力，培养兴趣，提高学习效果[J].学周刊，2017（21）：120-121.

[2]慕博.关注弱势学生的“实践五说”[J].学周刊，2012（31）：153.