基于ASSURE模式的课程教学设计

张荣花

摘    要： “互联网+教育”时代随着移动技术和设备的迅速发展，基于移动学习的教学模式创新是大势所趋，本文结合ASSURE教学设计模式的分析学习者，陈述学习目标，选择方法、媒介和材料，运用教学资源，要求学习者参与、评价与修正等六个步骤研究新形势下课程教学设计创新方法，实现信息技术与课程的整合，提升课程质量，实现人才培养目标。

关键词： ASSURE    教学设计    移动学习

一、ASSURE模式

ASSURE是1989年美国学者罗伯特·海涅克等人在《教学媒体与技术》中提出的一种教学设计模式，通过六个环节对教学过程进行系统化和步骤化设计，模式中的每一个字母代表教学设计的一个步骤，合起来的“ASSURE”同时有“确保”教学效果成功之意。ASSURE教学设计模式已经被广泛应用在国内外的课程教学、远程教育和企业培训能中，它的六个步骤分别是Analyze Learners（分析学习者），State Objectives（陈述学习目标），Select Methods， Media and Materials（选择方法、媒介和材料），Utilize materials（运用教学资源），Require learners performance（要求学习者参与），Evaluate an Revise（评价与修正）。

二、基于ASSURE模式的课程教学设计

（一）A：分析学习者

此步骤主要对课程学习者的情况进行分析，包括一般性情况、学习起点能力和学习风格等，这是教学活动的准备阶段。2018年我国第一批“00后”开始进入大学学习，移动学习时代教育与技术的融合已经润物细无声地渗透于这些“数字公民”的全部学习过程中。信息技术打破了学习的时空边界，建构了新的大学生校园格局，为师生提供了解决问题的工具和沟通的平台，以泛在学习、混合学习、定制学习、社群学习、沉浸式学习和休闲学习为代表的新型学习方式在“互联网+教育”时代下已初成体系。与此同时，大学生学习深度下降、学习动力低、学习自主性差等问题已经出现。分析学习者是教学活动的起点，教师要对当代大学生的学习环境、学习特点等有全面深刻的认识，同时根据各自高校、专业和班级实行分类教学、因材施教。

（二）S：陈述学习目标

此阶段是对课程学习目标的陈述，学习目标是教学活动的终点。“以学生为中心”，就是以学生学到了什么、学会了什么评判教育的成效。学习目标是学生学习结果清晰的愿景，是学生在学习结束后预期的行为表现，它应该清晰、全面，容易管理，适合学生的学习需要，与成功的标准一致，且容易被师生理解和交流，能为学生学习提供方向，并且有助于学生自我评价，引导学生自我学习。新时期教育部要求本科教育切实提高课程教学质量，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，所以课程学习目标应该是学生课程知识能力素质的有机融合，培养学生用专业知识解决复杂问题的综合能力和高级思维，并且应该有一定难度，有较高要求，结果应具有探究性和个性化。

（三）S：选择方法、媒介和材料

这一环节是如何设计从教学起点到教学终点的过程，包括确定实现教学任务的方法、选择合适的教学资源及媒介类型。在移动互联时代，教师要重视学生的学习体验和个性化发展，基于混合学习的翻转课堂教学法将以往的学习和数字化学习优势相结合，实现线上学习与线下学习整合，是“互联网+教育”融合发展期课程教学的重要方法。教师在线下课堂教学中要加大情景教学法、项目驱动法、协作学习法、自主学习法等教学方式的运用力度，确保课程教学效果。

在教学资源方面，教师可以选择选用现成的、对现有进行改进或设计全新的资源。借助当下互联网、大数据和虚拟技术的兴起，慕课、微课、网上公开课、STEAM课程、虚拟实验室、网络直播等已成为规模，腾讯课堂、云私塾、网上人大、ABC360、喜马拉雅等资源已成为品牌，微信群、QQ讨论组等被广泛应用。在确保实现学生目标的基础上，出于节省时间与精力的原因，教师可以采用现有的教学资源和材料，若现有材料难以充分满足教学需要，教师可以对资料进行改进或设计、编写新的资源和材料。视频、音频、图片、文字、动画、游戏、网页等都是教学可以选择的材料类型，教师要充分考虑学习目标、教学情境和学生特点等，材料应具有可视化、微型化、交互性、便携性等特点，满足移动学习时代学生的学习要求。在此阶段教师要提高自己的现代化信息技术运用能力，让学生积极参与到课程教学资源和资料的选择和编制中。

（四）U：运用教学资料

在此环节教师要在课程教学中精心设计、善于运当下丰富的教学资源和媒介材料。首先在设计上，教师要对课程教学内容重构，充分考虑移动学习改革的要求，将课程系统性专题性知识细化分解为一个个独立“知识点小模块”，充分利用网络信息技术和图文并茂的信息资源，围绕知识点将图片、视频、影音资料进行数字资料整合，建构成系列体验式课堂“教学情境”。其次，在运用材料的过程中应遵循5P法：第一，预览教学材料：教师在正式教学活动前，对选择和设计的教学材料进行预览，去粗取精，确保材料符合学习目标，难度适宜，激发学生的兴趣;第二，准备学习资源：教师要确保材料和设备到位，并根據不同的学习目标和教学情境，确定好材料的组织方式和使用逻辑，以确保师生顺利使用媒体设备和材料;第三，准备学习环境：课堂教学教师需要确保开展混合式学习的教室空间，包括支持在线学习的移动终端、可满足多种教学法的灵活多变的座位安排等，课堂外的自主学习也要确保每位学生都能上网学习，并得到老师的学业帮助和学习支持;第四，准备学习者：教师要提高学生移动学习中的信息处理、自主学习、团队协作等能力，确保学生有足够的技能完成学习，在学习中学生学习态度端正、努力进取，具有批判精神，能课前、课中和课后完成相应的各项工作;第五，提供学习经验：教学活动以学生为主体，以教师为主导，教师作为知识的提供者和学习过程的服务者，要提高自己的专业水平，为学生提供更多的学习经验。

（五）R：要求学生互动参与

“以学生为中心”就是从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变[1]。在此步骤中，教师要引导学生发挥主体作用，全面参与教学活动方案的构建和实施。首先教学情境的创设要确保学生围绕学习目标，积极参与，锻炼他们的综合技能，练习他们的综合技能，“一个优化的、充满感情和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应”[2]。其次，在课程教学实施过程中，教师要确保通过面对面交流、小组讨论、任务协作、总结材料、随堂测验、形成性练习、微信QQ等多种方式让学生互动参与并给予及时、恰当的反馈，通过反馈及时掌握学生学习进程，根据具体情况调整教学，并对学生进行有针对性的指导，提升课程质量。

（六）E：评价和修正

学业评价就是对学生是否实现了学习目标，取得了课程的预期成果进行评定和判断，以往的学业评价方式一般以试卷考试作为终结性的结果，基于移动学习的学业评价更加强调过程性考核，考核的时间、地点、方式、证据等都随着新型学习方式和教学方式的变革而改变，评价目的、评价主体、评价内容等趋于多元化，教师应根据学科专业制定适合本校实际的考核方案。对媒体材料及教学方法的评估可以通过学生座谈、课堂讨论、教师观察反思、教学管理问卷调研等多种手段进行，教师要在课程实施中主动对此发起正式和非正式评价，以便在过程中及时调整改进。对教师教学的评价可以通过学生评价、自评、同行评价、教学管理等多方评价进行，需要注意的是，在“互联网+教育”时代，要把教师信息技术与课程的结合能力、使用媒介材料创设教学情境能力、新型教学方法手段运用能力等作为考核指标体系。

三、结语

教育工作者必须关注教育变革的新动态，提升自己的教学艺术，提高课程教学质量，淘汰“水课”，让自己的课建设成“金课”，实现人才培养能力的全面提高。

参考文献：

[1]申丽君.“互聯网+教育”背景下大学生学习能力现状及发展策略研究[D].无锡：江南大学，2018.

基金项目：西安培华学院2018校级教改项目，项目编号：PHY1829;2018年陕西教育科学规划“十三五”规划课题，项目编号：SGH18H519。