浅谈职业教育集团化办学人才培养模式

王娟 韩志刚

摘    要： 国家提出大力发展职业教育集团化办学，完善职教集团的治理结构、发展机制，本文通过分析研究国外职业教育人才培养模式，提出职业教育集团化办学人才培养模式的建议和对策，为进一步做好职业教育集团化办学提供一定的借鉴和参考。

关键词： 职业教育    集团化办学    人才培养模式

经过几个世纪的发展和积淀，国外职业教育人才培养模式已经形成了成熟健全的人才培养模式，深入研究这些成功模式对于不断完善我国职业教育人才培养模式具有良好的借鉴作用。

一、国外职业教育人才培养模式

（一）德国“双元制”（DoubleSystem）职业教育人才培养模式。德国“双元制”人才培养模式是企业与高校深度合作、共同发挥作用的独特教育模式。这种模式强调企业与职业学校合作，共同开展职业教育。“双元制”职业教育人才培养模式的基本特征包括：一是学习者既是学徒又是学生，二是法律为企业和学校提供保障，三是开设理论与实训两类课程，三是教学管理严格规范，四是具有明确的以企业为主的培训目标。五是稳定的经费和保障基础。

（二）英国的“三明治”人才培养模式。英国“三明治”人才培养模式是以培养企业适用的工程技术人才为目标，以职业教育与工厂实习时间各半为实施方式，在学习过程中企业实际技能训练和职业技术学院职业基础知识和技能训练交替进行，实践锻炼和理论学习交替进行、相互结合。即所谓的“1+2+1”、“1+3+1”教学，最终为企业和社会培训合格的技术工人。

（三）CBE（Competency Based Education）职业教育人才培养模式。“校企合作教育”一词最早出现于20世纪初的美国，源于美国辛辛那提大学同大企业展开的合作，后经过长期发展形成了CBE职业教育人才培养模式，即以能力为基础的教育，CBE职业教育人才培养模式以加拿大、美国为代表，现已成为北美广泛应用的先进模式。美国的合作教育计划坚持以劳动和教学相结合、工读交替的原则，在具体组织实施上突出以学校计划组织的基础作用，教师在为学生确定合适的雇主时，会充分考虑学生的专业和兴趣，在此基础上再确定学生的劳动任务、职责、时间和报酬等，从而与企业深层次开展合作。

（四）澳大利亚TAFE（Technica and Further Education）职业教育人才培养模式。TAFE职业教育人才培养模式即技术与继续教育，是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，已成为世界上最先进的职业教育体系，主要特点有：政府高度重视职业教育体系的构建;教育和培训的基础是以能力主;在政府的主导下形成了全国统一的资格标准体系;建立了国家职业资格证书制度，凸显能力本位;专业多样化，多达1500种;评价体系考核重过程轻结果。

（五）日本“产学合作”人才培养模式。日本的“产学合作人才培养模式”是一种运转灵活、优势互补的最佳职业教育模式。这种模式以企业技能培训为主、学校教育为辅，体现了学校和企业在职能上的分工，一方面理论与实际做到了紧密结合，另一方面实现了学校和企业的资源共享。

二、国外职业教育的人才培养模式的启示

（一）形成完善的职业教育法规体系，并通过法令形式保证职业教育得以实施。以德国为例，20世纪50年代以来，联邦德国先后颁布的《职业教育法》、《职业促进法》等有关职业教育的法令就达十多项。这些立法经验十分值得我国借鉴和推广，可根据我国职业教育的具体实际情况，尽快建立起符合我国国情的职业教育法律、法规体系，以推动职业教育健康、稳定、持续地发展。

（二）构建以行业需求和岗位为中心的职业教育人才培养模式。职业院校应当大力开展人才培养模式的改革与创新，職业教育人才培养模式的创建中要积极引进企业核心技术人才，吸引他们加入到职业院校的课程建设工作中。

（三）强化专业布局，打造突出职业能力培养的课程体系。职业院校专业课程体系构建和教学内容的设置应当以培养一线人才的岗位技能为中心进行，设置的课程都应围绕提高学生的职业能力，不断增加实验和实训在课程体系和教学内容中所占的比例，达到校内学习与实际工作高度一致和相关。

（四）加强校企合作，建立校企合作的长效机制。学校和企业都要采取有效措施，在人才培养模式上建立一定的合作机制，比如在人才培养方案开发时，应让学校和企业共同参与进来，在教学场所的建设上，要注重具有企业文化氛围和真实职业环境等因素，在师资队伍建设上要吸引企业骨干人员参与到学校的教学活动中，同时派学校教师去企业体验真实的工作环境。

（五）加强“双师型”教师队伍建设。职业院校人才培养的关键因素是“双师型”教师队伍建设，职业院校教师的实践能力直接影响人才培养质量和水平。在教学过程中，学校可从行业企业聘请技术骨干和核心技术人才担任主要技能课程的教学，不断完善“双师型”师资队伍建设。

（六）建立生产性实训基地。学校和企业可以在场地及管理上实现互利，比如企业不具备的实验设备和技术条件可以由学校提供，但企业可为学校提供厂房车间等场地，由双方共建二元化的生产性实训基地，由双方共同培养行业企业所需要的生产技术应用型人才。

（七）完善职业资格证书培训制度。在职业教育专业培养中，积极引入行业标准和职业资格证考试标准，将职业资格证书的培训与考核纳入职业教育人才培养方案中，使职业资格证书教育与学历证书教育有机结合，达到“以就业为导向”的目的。

三、国内职业教育集团化办学人才培养模式

国内职业教育集团化办学人才培养模式主要是“校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式。校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。该模式的实质是通过职教集团搭建的广阔平台，在仿真的职业性教学情景中让学生参与和体验学习，使学习成果和效果在真实的职业情境中得到应用，不断检验学习效果，完善学习内容，这种模式在提高学习能力的同时，培养学生的综合职业素质。