习作教学不妨从“微”入手

张菊凤

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应该贴近学生的实际，要让学生易于动笔，乐于表达，要着力引导学生关注生活，表达真情实感。习作作为一种运用语言文字来阐述观点、描摹状物、表情达意的特殊化技能，需要在不断地训练中形成。为此，习作教学就应该从一个“微”字入手，以微视角、微笔触来尝试表达，紧密结合语文学习和社会生活的方方面面，在真切的实践练笔中提升学生的认知能力。提出要巧妙融通，依托口语交际训练微习作;类比移植，紧扣课内阅读训练微习作;链接生活，在率性表达中训练微习作;直入心灵，在叩问自我中训练微习作，为学生核心能力的发展奠定基础。

[关键词]巧妙融通;直入心灵;链接生活;类比移植

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0085-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应该贴近学生的实际，要让学生易于动笔，乐于表达，要着力引导学生关注生活，表达真情实感。习作作为一种运用语言文字来阐述观点、描摹状物、表情达意的特殊化技能，需要在不断地训练中形成。为此，习作教学就应该从一个“微”字入手，以微视角、微笔触来尝试表达，紧密结合语文学习和社会生活的方方面面，在真切的实践练笔中提升学生的认知能力。

一、巧妙融通，依托口语交际训练微习作

微作文关注的内容切口相对较小，一人一事，或者是一景一物，为此，教师可以将微习作与语文教学中的口语交际有机结合，借助于学生在口语交际时的语言储备和语言表达，将学生思维的关注点伸向社会生活的细微点，从小处着手，尤其是学生较为熟悉的情境，让学生熟悉的地方衍生出别样的风景，激发学生的“微”热情和“微”自信。

比如苏教版教材口语交际“学会请教”这一板块就设置了向音乐老师请教如何进行节目排练的话题，着力训练学生能够正确使用礼貌用语，学会清楚表述请求的内容，并在人物交互对话的过程中进行交流。这些训练点其实与学生作文过程中暴露出来的不足有着千丝万缕的联系。比如很多学生不会描写人物对话，人物之间的对话没有互动效应，常常是一句话说完，就没有了来言去语，这极大影响了人物形象的刻画。鉴于此，在口语交际的过程中，由于有了情境的创设和表现，学生在人物对话交互中也显示出较好的层次性。在这样的情况下，学生趁热打铁将口语交际的内容运用书面语言表达出来就显得水到渠成了。

在这一案例中，教师就将学生的习作与口语交际的训练进行了有机的统整，借助于口语表达环节中的训练，利用口语交际的训练价值点为学生的微习作创作铸造认知性支撑，让学生集中性地训练一种表达方法，在微习作中逐步形成微能力。

二、类比移植，紧扣课内阅读训练微习作

对于学生来说写什么比怎么写更为基础，更为重要。因此，我们在积极践行微习作时就应该将教学的关注点聚焦在微内容的开掘上。一方面，我们要遵循“语文源自于生活”的理念，尝试从生活这一源头活水中来捕捉习作之源;另一方面更需要从教材文本中捕捉习作素材，强化学生习作与课堂内外的有机统整，巧妙地从某一个细节进行表达，为提升学生表达能力奠基。

如教学《金蝉脱壳》一文时，教师紧扣描写金蝉脱壳过程的语段，引领学生感知作者描写的层次性和动词运用的精准性。随后，教师组织学生从生活中回忆思考：在生活中你还看到哪些类似的场景？很多学生罗列出孔雀开屏、小鸡啄食、大鹅划水……这些虽然是简单的罗列，但都是学生结合生活进行选择的过程，是针对课文内容对学生进行的一次微选材训练。紧接着，教师播放了孔雀开屏的视频，并引导学生进行细致观察，模仿课文依照顺序，运用精准的动词将孔雀开屏的过程展现出来。

这样的练笔没有结构的设置要求，没有前后照应、点明中心的细节任务，所关注的价值点就在顺序性和动词运用，要求足见其“微”，但学生关注的深度却强化了，在实践表达的过程中训练重点得到了充分的落实。

三、链接生活，在率性表达中训练微习作

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”习作教学必须要与学生的生活实践相勾连，否则就会演变成为无本之木、无源之水。对于微习作来说，就无须煞有介事地专门组织活动来关注生活，体验生活，而是要引导学生学会利用生活中一些微小的突发性事件，进行率性表达，做到就事论事，表达真情实感。

有一次，我在教室里批改作业，有两位学生因为争抢交作业的第一名发生了争执，还惊动了正在安静写作业的学生，为此我对他们进行了批评教育。但我并没有这么快就结束这件事情，而是敏锐地意识到这一事件正是进行微习作创作的极好素材，于是我相机要求学生利用这一事件进行微习作创作。孩子们一听来了兴趣，他们有的聚焦于这两位学生争抢时的动作，展现了一幅武林高手对决的场景;有的聚焦于教师对他们进行教育时的动作、神态和语言，并相机发表了自己的看法;有的聚焦于这两个同学在聆听老师教诲之后神情的转变，以细腻的笔触揣摩了他们的心路历程;还有的聚焦于其他学生的反应，展现出了一幅众生图……相同的事情，学生选材和聚焦的视角是完全不同的，他们在深入实践的过程中有了自己的思考与实践，这就为学生的率性表达奠定了坚实的基础。

学生习作资源从哪里来？生活就是源源不断的活水，是取之不尽、用之不竭的素材资源库。在积极推进微习作训练时，教师就需要及时而敏锐地捕捉生活中学生之间发生的事情和现象，让学生依照自己的感知与观察，进行个性化、真实化地描写，真正达成习作教学所一直倡导的“以我手写我心”的教学场景。

四、直入心灵，在叩问自我中训练微习作

任何生命个体运用书面语言所表达的文字都是融入了自身的情感体验、认知意识的，都是有别于其他文字的、烙上了属于自己印记的独特体验。微习作的训练除了要关注上述几个板块之外，同时还需要对学生自我认知进行叩问，即关注自我状态、体悟自我心灵。为此，我们的微习作就可以与学生的微日记、微评论、微感悟进行有机统整，将学生关注的视野纵贯生活日常、学习的方方面面。

比如在一天的学习生活中，你印象最深刻的事情是什么？遇到了哪些情况，让你的心灵有了独特地体验？在今天学习时，你有了怎样的收获？课间、校园、上学路上你有了哪些独特的经历？……这些都可以作为孩子进行微型记录的重要资源。除此之外，教师也要善于关注学生学习生活的每一个细节，从独特的生命经历中帮助他们提炼出适当的习作素材，让学生能够学会从自己的思考入手，进行实践性表达。比如我们班有一位调皮鬼，学习上从来不用心，一切都好像无所谓的样子，但在一次上课时因为回答了其他学生都不能解决的问题，得到了老师的肯定和欣赏，居然流下了眼泪。这让教师大为吃惊，在与他进行沟通之后，教师鼓励他将自己当时的心理感受写出来，没想到写出的这篇微习作不仅生动描述了自己如何解決问题，同时也表达了自己受到表扬之后的感受，整篇文章可以说是情感饱满而真挚，虽然语言上还存有一些小问题，但也能够将自己的感受进行了全面而立体地展现。

由此我们不难看出，微型习作的创作不仅是夯实学生语言表达能力的重要途径，同时也让学生在习作的过程中学会了关照自己，学会了从自己的真实生活和体验中进行选材和反思，真正引领了学生表达能力的不断发展。

在唤醒学生习作兴趣、提升学生作文自信方面，微作文无疑是一条重要的路径。没有具体字数的强行要求，没有结构设置的生硬束缚，没有具体时间的规定，想什么时候写就什么时候写，真正将学生的状态从传统教学中“要我写”转化为“我要写”，抓住灵感，然后有感而发，就能在日积月累的过程中提升弥补传统教学所造成的种种尴尬，从而真正地提升了学生内在表达能力的不断发展。

（责编 韦淑红）