儿童指向的阅读鉴赏教学创优设计

康华

[摘 要]儿童指向的阅读鉴赏教学创优设计，教师需要有观照意识，针对学生的阅读兴趣和审美价值取向，为学生准备丰富的阅读鉴赏内容，并提供丰富的阅读鉴赏方法，通过快乐阅读、创造阅读、自由阅读、生活阅读充分激活学生的阅读学习思维。儿童指向的阅读鉴赏要契合学生的阅读兴趣，唯有展开趣味性设计和发动，才能形成崭新的阅读鉴赏契机。

[关键词]小学语文;阅读鉴赏;儿童指向;创优设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0051-02

小学阅读教学运用儿童指向思维展开设计，这是最为自然的选择。所谓儿童阅读指向，是从儿童兴趣和需要出发，通过生动有趣的文本阅读，指向儿童的精神构建和人格塑造。作为语文教师，需要对学生群体展开全面调查研究，为不同年级的学生准备不同的阅读教学方案，让学生能够展开快乐阅读、创造阅读、自由阅读、生活阅读，并在阅读体验中形成自身的认知体系。

一、快乐阅读，创设适宜的学习情境

快乐阅读与学生学习诉求高度一致，“儿童即快乐”，这是一种崭新的教学理念。教师要想为学生创设快乐阅读的环境，需要从几个方面做出努力。首先是整合阅读资源，挑选学生喜欢的内容展开快乐阅读发动。其次是运用多种教学辅助手段，为學生提供良好的阅读情境，调动学生主动阅读的思维。再次是设计丰富多彩的阅读鉴赏活动，引导学生角色演绎、生动讲述、课堂辩论，带给学生快乐体验。最后是让学生自由展示，追求阅读的个性化。

激发学生的阅读兴趣，这是教师最需要考虑的问题。小学教材中有不少生动有趣的教学内容，这些内容故事性很强，情节跌宕起伏，有丰富的看点。为了让学生展开快乐阅读，教师还需要为学生提供更多的阅读提示。例如，《剃头大师》一课，这个故事带有快乐的色彩，教师在阅读提示中给出具体设计：“大家先看多媒体展示，这里有不少课文插图信息，结合这些插图开始阅读故事，你会对故事形成完整的学习认知。阅读之后，要用自己的话讲述这个故事，看谁讲得最为生动活泼。”学生开始观察多媒体图片，然后进入文本阅读之中，很多学生在阅读过程中情不自禁地笑起来。课堂展示阶段，学生踊跃发言，课堂学习气氛十分热烈。

因为故事本身就非常可乐，学生阅读的心情是快乐的，特别是用自己的话来讲述这个故事，将学生的学习兴趣彻底激发。快乐阅读不仅是一种学习方法，更是一种学习态度，让学生建立快乐阅读的学习意识，对成功激活学生的阅读思维有重要帮助。

二、创造阅读，提供丰富的学习启迪

“儿童即创造”，这无疑是最有说服力的教学理念。因为儿童有无比丰富的想象力，这无疑为阅读鉴赏教学提供了难得的契机。教师要注意引导学生展开多重观察活动，通过对插图、教辅材料的阅读，形成崭新的阅读想象空间。如果有需要，不妨发动学生展开多种形式的合作学习活动，让学生在创意性阅读体验中形成阅读认知基础。

引导学生展开创新阅读，要注意发动学生展开丰富的联想和想象。如教学《狮子与鹿》一课，教师先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题：“这个故事很简单，但从故事中折射出来的道理却不简单，在阅读过程中，你会产生哪些深度思考呢？如果联系现实生活，你又会有哪些崭新的感悟呢？”学生开始了阅读思考，并很快形成了个性认知。有学生认为，美丽的鹿角差点要了它的命，可四条难看的腿却救了鹿的命，从这个感悟中可以想到，在我们生活中，追求外形美的现象有很多，但是人们却不能看到某些短处的实用性。如乞丐服，好好的衣服非要弄出一些破洞来，保暖差了，导致了腿受凉，这当然是得不偿失的做法。

教师引导学生展开创新阅读，为学生准备了思考问题，成功调动了学生的联想思维，这无疑是比较适合的教学设计和引导。让学生学会思考，学会联系生活，对全面提升学生的阅读品质有重要帮助。

三、自由阅读，鼓励学生的个性化学习

学生都有追求自由的心理主观愿望，教师不妨给学生更多自由选择的权利，这在阅读鉴赏学习中或许会收获意想不到的效果。教师为学生布设一些阅读思考问题，让学生自由选择回答，然后引导学生展开阅读讨论，学生可以自由发言，教师不给任何约束。充分放权给学生，这不仅是一种学习信赖，更重要的是对学生形成了一种学习激发，让学生有主动阅读的冲动，能给阅读鉴赏学习带来丰富的内驱力。

例如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，教师让学生展开自由阅读学习，并建议同桌两个人展开分角色朗读，一个扮演慢性子的裁缝，一个扮演急性子的顾客。学生大多接受了教师的建议，顺利进入到对话式阅读学习环节之中。因为扮演性格截然不同的人物，其趣味性是十足的，学生都能够从角色朗读中获得更多的快乐。教师适时跟进，展开引导，对学生的个性问题给出积极帮助。有些学生没有选择同桌分角色朗读，而是自己一人分饰两角，他们也能陶醉其中，有所收获。

阅读本身就是学生的个性化学习行为，采用什么样的阅读方法，这是学生的自由，教师充分尊重学生的选择，对学生的自由阅读给出积极帮助，将课堂阅读学习引向深入，这当然是比较明智的做法。教师鼓励学生展开个性化阅读学习体验，学生非常受用，其学习效率是极高的。

四、生活阅读，拓宽认知构建域度

结合生活认知展开阅读鉴赏活动，这是一种教学理念，也是一种阅读鉴赏方法的运用。学生有一定的生活认知积累，教师借助学生的经验展开阅读鉴赏，发散学生的思维，自然能够形成丰富的学习促进动力。接轨生活认知展开阅读鉴赏时，学生可以结合生活经历说感受，也可以从个性阅读的角度展开思考，发表个性阅读体会。他们如果能够结合文本内容展开读写训练，延伸阅读思维视角，还会形成崭新的阅读鉴赏能力。

让学生接轨自己的生活认知展开阅读学习，教师需要精选阅读提示角度。小学生阅读积累比较浅薄，教师要注意拓展操作方向，一旦超出学生的生活认知基础，操作设计便是失败的。让学生展开多重联系，实现跨学科想象，对促进学生的阅读学习感知有重要意义。例如，《铁罐和陶罐》一课是一则童话故事，有着极为深刻的哲理性。教师在引导学生阅读时，先让学生对两个人物展开对比分析。学生在充分阅读的基础上，对铁罐的傲慢行为和悲惨的结局给出批评，对陶罐的真诚、谦逊的态度给予肯定。教师引导学生结合生活认知展开思考，学生自然由铁罐、陶罐联想到各色各样的人。有些人像铁罐一样，太过骄傲，看不起别人，结果只能落得个可怜的下场;有些人像陶罐一样，谦卑而诚恳，低调做人，最后受到人们的敬仰。教师深入到学生群体之中，对学生的个性化阅读理解给出积极评价。为进一步激活学生的阅读思维，教师还让学生用一句话综述阅读心得，学生触动很大，都能够发出由衷的感慨。有学生说，我们都需要高调做事，低调做人;有学生说，无论身处何种环境，我们都需要有一颗谦卑的心。

教师对学生的拓展阅读给予更多的提醒，成功调动了学生的阅读思维。在接轨生活展开阅读思考时，学生心理受到剧烈触动，阅读学习获得丰富成果。特别是让学生用一句话来进行阅读总结，这是比较有创意的教学设计，学生产生了心灵触动，自然会有丰富的阅读收获。

唤醒儿童心智，调动儿童思维，让儿童在快乐、自由的阅读学习中成长认知能力，这无疑是主体教育的重要追求。小学语文教材中的很多内容都适合开展儿童指向的阅读教学，教师需要对教材内容进行整合优化处理，让学生顺利进入阅读思考中，对文本展开多元学习和研究，从而形成崭新的阅读感知和体验，达成阅读能力的健康成长。

（责编 刘宇帆）