“带着问题默读”教学略谈

周军贝

[摘 要]统编语文教材在编排上注重同一语文要素的呼应与发展，并在三年级语文教学中提出了“带着问题默读”的要求。对此，在课堂教学中，教师可以根据新的课程标准以及课后的语文要素，从课题、关键词句、课后习题入手，引领学生进行思考，以提升学生的默读能力。

[关键词]语文教学;问题;默读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0050-01

统编语文教材三年级上册第八单元的语文要素是“带着问题默读”。编者在三年级上学期的期末为什么要安排这一语文要素？默读有什么好处？教师如何引领学生默读才能真正实现其教学价值呢？实践证明，默读是学生阅读能力中最基本也是最重要的一种能力，默读能力的强弱直接影响着学生阅读能力的高低。除此之外，由于默读有助于思考，更有助于学生全方位地获取信息，因此，在统编语文教材中，从二年级开始就提出了默读的要求，在三年级则要求更高，因而，“带着问题默读”这一语文要素在三年级阶段有着非常重要的作用。教师要善于从多角度挖掘出教材中有价值的问题，以提升学生的默读能力。

一、从课题入手问

课题就是文章的眼睛，读懂了课题也就读懂了课文内容。

从课题入手让学生带着问题默读有两层含义：一是就课题质疑，让学生带着问题进行默读与思考，并尝试着自己解决问题。比如，在学习《司马光》一课时，教师可以提出这样的问题：“司马光是谁？是哪里人？课文讲了关于司马光什么时候的事情？从司马光的故事中你明白了什么？有什么阅读收获？”二是让学生在默读课文的过程中就课题本身进行思考。比如，在《掌声》一课学习完后，教师可以让学生再次默读课文，并思考课文为什么以“掌声”为题。这个问题的提出可以促进学生深层次的思考，从而使学生在默读课文的过程中明白我们生活中处处需要掌声，要大方地向别人送出掌声。

从课题入手，让学生带着问题去默读，不仅可以促进学生深层次的思考，还可以使学生的阅读能力在默读中获得提升。

二、从关键词句处问

抓住关键词句研读有助于学生更好地理解课文内容，感受人物形象，从而提升学生的阅读学习质量。

如在教学《掌声》一课时，在阅读课文第二自然段的时候，教师可以提出这样的问题：“默读课文，想想哪些词句让你感受到了英子的忧郁，圈一圈，画一画，和大家交流自己的阅读感受。”这样的阅读，任务少，學生很容易从中找到关键词句，从而促进他们对课文内容的理解。再如，在学习《手术台就是阵地》一课时，教师可以提出这样的问题：“默读课文第三自然段，想想哪些句子的描写让你感受到了阵地上的危险。白求恩又是怎么做的？从这些句子的描写中你感受到了白求恩的什么精神？”这样的问题，切入点小，可以真正把“带着问题默读”的教学目标落到实处，提升学生的默读能力。

在语文教学中，一些关键词句正是可以促进学生对文本内容进行深刻理解的句子。因此，在课堂教学中，从关键词句入手，让学生带着问题默读，可以使学生真正获得对文本内容的深刻解读。

三、从课后题入手问

关于默读的要求大都是在课后习题中提出的，它为学生的阅读指明了方向。但是，这是否意味着教师对学生默读能力的培养就止步于课后习题呢？显然不是的。教师还需要从课后习题的延伸处挖掘出有价值的问题，以继续推进学生的思考。

如在教学《掌声》一课时，课后习题中提出：“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这种变化？”教学时，在学生解决这个问题的基础上，教师可以顺势追问：“这两次掌声分别有什么不同的含义吗？这掌声对你的生活有什么启发与影响？请同学们带着问题再次进行默读与思考。”这样提问可以提升学生的思维品质。再如，《灰雀》一课的课后习题：“默读课文，想一想列宁与小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”在学生解决完这个问题以后，教师可以接着提出：“列宁与小男孩对灰雀的爱有什么不同？”这样的问题提出有利于学生更好地理解与把握文本主旨：爱有不同的方式，我们要选择最为恰当的方式。

由此可见，只要能够引发学生的思考，有助于学生更好地理解课文内容，教师就可以大胆地对课后习题资源进行开发，以使学生的默读能力得到质的提升。

总之，从统编教材三年级上册第八单元语文要素的编排来看，教师要重视学生的默读问题，并就文章的关键处提出有价值的问题，让学生能够真正读懂文本内容，体会到文本的语言特色，从而真正促进学生默读能力的提升。

（责编 刘宇帆）