培养学生阅读创造力策略浅探

王玮

[摘 要]阅读创造力是阅读教学的重要目标。在阅读教学中，教师要进行统整设计，将这一教学目标落实在每一个阶段、每一堂课中，并通过强化阅读训练、传授阅读技巧、拓宽阅读域度等手段，调动学生阅读的积极性，激活学生的阅读创造思维，从而有效培养学生的阅读创造力。

[关键词]阅读教学;创造力;训练;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0040-01

在阅读教学中，教师要注重学生阅读创造力的培养。阅读创造力，是指由阅读而生发的创新的、探索的能力。这是一种综合的能力，由知识、智力、个性品质等构成。在阅读学习中，阅读创造力主要体现在超常的解读力、迁移力、创作力上。在课堂上，教师要进行针对性的教学引导，强化阅读训练、传授阅读技巧、拓宽阅读渠道，为发展学生的阅读创造力提供良好的条件，进而全面发展学生的语文核心素养。

一、强化阅读训练，培养学生创造意识

学生阅读创造力的培养需要一个过程。在教学中，教师要从不同的角度思考，为学生提供不同学习感知的途径。强化阅读训练不是阅读数量的简单增加，而是对阅读内容进行重点突破，找准阅读切入点，优选阅读方法，让学生进行深度阅读，从而提升阅读效率。教师要为学生的自主阅读创造条件，给学生更多的方法指导，让学生在个性化实践产生创造意识。

如，教学统编教材三年级下册的《荷花》一文，教师先给学生示范诵读，并教给学生诵读的技巧：“这篇课文描写极为生动形象。反复诵读，你会感觉有更多的美浮现在你的眼前。”学生根据教师的意见展开诵读训练，课堂内书声琅琅。在展示时，教师从语气、语调、语速、停顿、节奏等方面进行指导，使学生掌握了诵读的方法。为进一步激活学生的创造性思维，教师引导学生展开语言鉴赏活动，让学生找出文本中的精彩语段，并说说作者是怎样描写的、语言有什么特点。这样，使学生产生强烈的探究意识、创新意识。

案例中，教师为学生布置诵读、鉴赏任务，成功调动了学生学习主动性。教师从方法的角度引导学生，给学生带来启示，使学生顺利进入到探究的情境中，促进了学生创造性思维的发展。

二、传授阅读技巧，激活学生创造性思维

教无定法，贵在得法。学生的阅读并没有固定的方法，教师要为学生提供更多的方法指导，让学生有更多选择的机会。阅读方法众多，唯有适合的才是最好的。教师不仅要对学生进行方法指导，还要让学生进行学法总结。从某种意义上说，只有自己在实践中总结出来的学法，才是最适合自己的。在归纳总结中，学生的思维得到启迪，认知经验得到内化，对文本理解也更为深刻，创造性思维也会得到有效发展。

如，教学《赵州桥》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后梳理课文的主要内容，并以图表的形式展示出来。学生再次深入文本中，对课文内容进行细致的阅读，找到课文主体的框架：第一部分写赵州桥的影响力，第二部分详细介绍赵州桥的特点，第三部分阐述赵州桥的价值。教师引导学生对第二部分进行仔细研读，理解它的内容和结构。学生从赵州桥的整体构建和赵州桥的形式特点两个方面进行思考，很快就找到了这一部分更深层次的內容。通过梳理，学生对课文整体结构有了清晰的认知。在这个过程中，教师及时引导、点拨，使学生掌握了文本结构的内在规律。

案例中，教师引导学生对文本进行结构梳理，使学生获得丰富的感知和体验。在阅读梳理活动中，学生逐渐形成了体系性的学习认知。教师传授的阅读技巧和方法，对学生阅读能力的提升发挥重要的作用。

三、拓宽阅读域度，发展学生创造能力

拓宽阅读训练域度，能有效发展学生的阅读思维能力。小学生的阅读经验少、阅读面窄，因此，教师应根据学生的心理特点，为他们准备丰富的阅读材料，引导学生阅读，以丰富他们的阅读经验，拓宽他们的阅读域度。

如，教学《陶罐和铁罐》一文时，教师让学生自主阅读文本，然后组织学生展开角色朗读。学生参与的积极性很高，并在课堂演绎中理解了课文的思想内容。为让学生产生更深刻的认知，教师引导学生对文本进行深度挖掘：“陶罐和铁罐在时间面前呈现出不同的价值。从这个角度展开思考，我们从它们身上明白了哪些道理呢？”学生展开互动讨论，得到了个性化的理解。为进一步发展学生的思维，教师出示学生阅读过的课文《小柳树和小枣树》《骆驼和羊》等，引导学生比较阅读，发现它们的共同点。通过比较，学生的创造性阅读思维能力得到有效的发展。

案例中，教师通过深度挖掘、比较阅读的方式拓宽了学生的阅读域度，为学生提供了更多的学习认知机会，有效地培养了学生的阅读创造力。

培养学生的阅读创造力，是语文教学的重要目标。在阅读教学中，教师要通过强化阅读训练、传授阅读技巧、拓宽阅读域度等途径，调动学生阅读的积极性，激活学生的阅读创造思维，发展学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）