创新教学方法 提升课堂质量

孙培亚

[摘 要]统编语文教材较以往教材有了很大的改变，设置了精读、略读和课外阅读三个板块。在课堂教学中，教师要转变教学观念，以教材文本为依托，按照教学目标要求，根據教学内容、教学课型选择不同的教学方式，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，以提升阅读教学质量。

[关键词]统编教材 ;阅读方法;教学内容;教学课型

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0036-01

与其他版本教材相比，统编语文教材有一个明显的特点，那就是设置了精读、略读、课外阅读三个板块。这为学生的阅读指明了方向。因此，对统编教材的教学，教师要以文为本，不断创新阅读教学方法，以提升阅读教学质量。

一、基于教学内容，选择相应方式

在语文教学中，不同的课型教学的策略、方式是不一样的。只有对不同课型采取不同的策略，才能有助于学生阅读能力的真正提升。在精读课文中，教师要根据文章的内容特点，深挖细究，引导学生比较阅读;在略读课文中，教师要把阅读的主动权真正下放给学生，让学生根据自己的需要选择相应的阅读形式。因此，在课堂教学中，教师要依据不同的教学内容采取不同的教学形式，让学生真正参与其中，享受到阅读的乐趣。

如，统编教材一年级下册的《咕咚》一课，是一篇部分注音的课文。教学时，怎样才能让学生学会不认识的生字呢？教师可以这样引导学生：“同学们，自由读课文，不认识的生字可以借助拼音读一读，也可以借助课文的插图猜读，争取把课文读正确、读流利。”然后，教师再让学生以合作的形式互读，讲一讲在遇到不认识的字时自己是如何猜读的。最后，在集体交流环节，教师对猜读正确的学生予以表扬，鼓励其他学生向他学习。这样教学，以教会学生运用猜读的方式来解决遇到的生字，有助于学生语文素养的提升。

在语文教学过程中，由于受传统教育思想的影响较深，教师很难走出每一课都“精讲精练”的教学模式，忽略了学生的个性需求以及学生学习的积极性。因此，要想保证学生阅读质量的提升，教师就要尽可能地选择一些与教学内容相符的教学形式，使学生的语文素养能够得到提升。

二、基于不同课型，实施不同策略

语文教材的课文分为精读和略读两种类型。在实际教学中，多数教师把教学的时间与精力放在精读课文上，而一些教师对所有的课文都是以精读的标准来要求学生。这样，忽视了教材编排的科学性，不利于阅读教学质量的提升。教师应该明确，精读课文是略读课文的基础。课堂教学中，教师应以精读课文为基础，举一反三，鼓励学生把在精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中，进行操作实践，掌握阅读的策略。

在精读课的教学中，教师要根据教学内容选择相应的方式，重点让学生理解、掌握阅读“这一类”文章的策略、方法;而略读课文的教学，重在引导学生自主阅读，让学生根据自己的情况把在精读课上掌握的阅读技巧、策略，科学地运用到略读课文的学习中，教师的主要作用是引导与鼓励。可见，对不同类型的课文，教师要运用不同的教学策略。

如，统编教材三年级上册第四单元的语文要素是“预测策略”，要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。这一单元的课文《总也倒不了的老屋》是精读课文，《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是略读课文。教学时，教师就要明确阅读目标，把阅读的主动权还给学生，让学生根据语文要素与课文内容特点，选择与自己实际情况相符的阅读方式，在精读课中注重习得阅读方法，在略读课中尝试运用习得的方法。这样，对学生进行阅读指导，提高了学生的阅读能力。

三、基于教材特点，转变观念方法

统编教材与其他版本教材相比，一个明显的特点是侧重点不同，它更强调从课内阅读向课外阅读发展，力求课内外阅读的融合，以真正实现大语文的教学理念。因此，教师要及时转变教学观念，根据教材编排特点展开教学，以提高阅读教学的效益。

如，统编一年级教材设置了“和大人一起读”的板块，目的是通过引导学生和大人一起读，调动学生课外阅读的积极性;到了二年级，这一板块则改为了“我爱阅读”，强调学生的自主阅读，让学生享受阅读的乐趣，形成自主阅读的习惯。同时，二年级教材还设置了“快乐读书吧”这一板块。这是从学生的年段特点出发，为学生的课外阅读提供具体的阅读指导。如，在二年级上册推荐学生阅读的是《没头脑与不高兴》这本童话故事。阅读这个童话故事，有助于由扶到放、由课内阅读向课外阅读延伸。因此，教学时教师要读懂编者意图，及时转变教学观念，用好统编教材。

总之，在语文教学中，教师要准确把握统编教材的编排特点，从教学内容、课程类型、教学观念等方面入手落实课堂教学目标，以激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的质量。

（责编 韦 雄）