由课内到课外，让阅读更有效

雷亚宁

[摘 要]培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要目标。要培养学生的阅读能力，就要从课内阅读向课外阅读发展，扩大学生的阅读量。在课堂上，教师要立足教材，通过链接体裁、文本等让学生多阅读，同时通过各种平台引导学生分享、交流阅读感受，使学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法。

[关键词]课内阅读;课外阅读;教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0028-02

语文新课程标准明确规定小学阶段的学生应完成不少于145万字的阅读量，并积极倡导沟通课内外阅读，增加学生语言实践的机会。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，而课外阅读的质量直接影响阅读教学的质量。“教材无非是个例子。”教材更是一座桥，是学生由课内走向课外的桥，是学生由一篇走向多篇、走向整本书的桥。通过课内阅读促进课外阅读，课外阅读深化课内阅读，这样使语文教学不断向生活、社会辐射，向更为广阔的空间发展，从而有效提升学生的语文综合素养。

一、立足教材，延伸课外

语文新课程标准的颁布实施，标志着我国语文教育进入一个新纪元。大语文观念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观中解脱出来，更关注学生的语文能力、思维能力和创造能力的培养以及学生健全人格的发展。

（一）预习资料阅读，激发阅读欲望

在阅读教学中，教师要引导学生课前进行预习，发现课文中值得探究的问题，并通过各种途径去查找、收集相关的信息，尝试自己解决问题;引导学生在课堂上进行反馈、交流，互相碰撞，产生新的思想。如，预习《一个苹果》一文，为了了解抗美援朝的时代背景，学生通过查阅大量的文字材料，深切感受到上甘岭战役的残酷，理解了“一个苹果”的重要意义。

（二）课内习得方法，促进课外阅读

“得法于课内，受益于课外。”课堂教学的根本任务就是交给学生“一把钥匙”，让学生学会学习、学会质疑、学会运用、学会创造。如，《东施效颦》这篇文言文通过侧面描写的方法，把东施的丑态写得淋漓尽致。教学时，我推荐学生课外阅读《陌上桑》一文，让学生体会作者通过侧面描写表现罗敷的美的方法。这样，不仅使学生习得阅读的方法，更激发学生课外阅读的兴趣。

（三）相同体裁链接，强化举一反三

在教学一类文体时，教师可向学生推荐同类体裁的读物。这样，不仅加深学生对该体裁文章的理解、掌握，更重要的是能提升学生解决类似阅读问题的能力。

如，小说《穷人》一文的环境描写是一大亮点，全文没有一个“穷”字，却处处体现出“穷”来。环境描写是推动着整个故事情节发展的重要因素，是小说不可或缺的内容。为了强化学生的这一认识，我推荐学生阅读《骆驼祥子》中描写祥子在暴风雨中拉车的选段。这样，让学生感受环境描写的作用，使学生产生很强的阅读饥渴感，从而进一步阅读《骆驼祥子》全书。

（四）学一文识一人，以一人品风格

在课内学习了某位作者的文章后，教师可以紧接着介绍作者的其他作品让学生在课外进行阅读。这样，既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可以加深学生对这一作者其他作品内容的理解，进而体会作者的写作风格。

如，教学《养花》一文时，教师推荐作者的《猫》一文，引导学生深刻体会“人民艺术家”老舍的淳朴真挚的语言魅力和自由美好的生活志趣。学习《迟到》一文，推荐作者林海音的《爸爸的花儿落了》以及整本书《城南旧事》，感受父女情深和作者的写作风格，使学生学一文识一人，从一人品风格，不断提升学生的阅读能力和品质。

（五）追溯经典本源，深入解读原著

读原著可以对作品有更深层次的、更全面的理解，对人物之间错综复杂的关系、人物的性格特点理解得更深刻。如，《临死前的严监生》一文，刻画了严监生吝啬鬼的形象。为了引发学生读原著的渴望，在教学结尾时，教师出示下面几段话：

（1）严监生的哥哥犯事逃了，差人来抓，严监生“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。之后，“严二老官（严监生）连在衙门使费，共用去了十几两银子，官司已了” 。

（2）为了治好妻子王氏的病，严监生“每日四五个医生用药，都是人参、附子”。王氏去世，他“自此修斋、理七、开丧、出殡、用了四五千两银子，闹了半年”。

（3）他自己生了病，“过了灯节后，就叫心口疼痛。初时撑著，每晚算账，直算到三更鼓，后来就渐渐饮食少进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参”。

然后，设疑激趣：“为什么严监生的表现如此矛盾？”要解决这一问题，就要走进吴敬梓的《儒林外史》原著中，认识更真实的严监生，感受作家的生花妙笔。

二、多样平台，阅读分享

在阅读活动中，学生如果独自阅读一本书，没有与他人交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，他阅读的兴趣就会消减。而把每个学生领进书海，并通过丰富多彩的读书活动培养学生的阅读兴趣，这取决于语文教师。为此，我把课外阅读带进课堂，有计划、有目的地指导学生大量阅读，并构建起对话、交流、分享的平台，让阅读体验、阅读感受流动起来，提升了学生阅读的质量。

（一）好书推荐，共享平台有宽度

在语文教学中，我每个月进行一次“好书推荐会”，为学生搭建分享好书的平台。学生根据自己读某一本书的感受，饶有兴趣地和同伴分享并推荐给大家。在“好书推荐会”中，学生听到同伴的心声，触动了心灵，学会选择更多的图书，阅读的动力也更足了。“好书推荐”像加油站，激起了学生不断读下去的勇气和决心。

（二）同读一书，共享平台有深度

结合教材，我们每学期全班至少要共读一本书。在学习了《麻雀》一文后，我要求全班学生共读《西顿动物记》系列丛书。在分享读书感受时，学生不仅对优美的句段进行赏析，而且表达了他们独到的认识。有的学生说：“大熊不再可怕，它也很可怜，很孤独。生命是平等的、可贵的，动物的父爱母爱也是无私的、可敬的……”共读一本书，让学生在分享中读得更深入、想得更透彻。

三、共读共长，智慧同行

（一）展开读书活动

1.“读书漂流”活动定期进行。在阅读中，我们定期进行“读书漂流”活动，引导学生将自己读过的书随意放在教室后面、走廊等特设的公共阅读场所，并将自己的阅读感受制成小卡片夹在其中，让后来者阅读。这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且使学生养成了阅读思考的好习惯，让阅读不断升温。

2.每周的“亲子悦读”活动让每一个孩子和家长参与其中，形成了“小手牵大手”读书的氛围。在这样氛围中，学生享受到的不仅是亲情，更是读书的愉快，从而养成了读书的习惯，在潜移默化中提升了学生的语文素养。

3.每月的“主题朗诵”活动，使学生在诵读中受到熏陶、感染，助推他们阅读品质的提升。

（二）形成教育共同体

因为读书，教师与家长之间有了可以对话的内容与途径。在“亲子共读一本书”活动中，有位父亲和孩子共读了《增广贤文》一书，并深情写道：“让我深有体会的是‘当家方知油盐贵，养子才知父母恩这一句。这句话使我想起了往事……10多年来，我们一家人是在相互理解、相互信任、相互关爱中度过的。”家长的话句句感人肺腑，它化作对我们工作的支持，化作对孩子成长的陪伴。

总之，阅读让一切改变。我们应多方引导学生阅读，让学生爱上阅读、学会阅读。

（责编 韦 雄）