核心素养培育在语文学习共同体中的实践活动

苏天涛

摘    要： 本文着眼于核心素养视域下未来学校的发展与变革，立足于学校语文学习共同体的构建与实施，旨在探索开发一种以学生为中心、个性化体验与情境化建构的实践活动课程，培养学生的持续学习能力、知识整合和应用能力、创新思维能力、跨学科实践能力。

关键词： 核心素养    未来学校    体验式学习    语文学习共同体

2014年4月，教育部提出将研制“发展学生核心素养体系”作为课程改革深化发展的“DNA”，2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布;2016年11月《中国未来学校白皮书》首次公开发布;2017年1月国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出要深化教育教学改革，推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式;2017年7月，教育部学校规划建设发展中心下发《关于组织开展未来学校（中小学、幼儿园）实验研究课题申报工作的通知》，推动未来学校理论研究和实践探索。纵观国家教育发展大势，展望未来学校的教育革新，教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本任务不会变，因而未来学校的发展变革必将是以往学校的进一步革新、优化和升级，必将是以往学校学习空间、学习方式、课程设计、学校管理等的大转变。核心素养视域下未来学校的发展与变革：首先，必须更加关注学生的学习体验，为学生的体悟营造更系统更个性化的环境支持，学习空间将不局限于以往的教室;其次，未来课程的形式应基于跨学科整合、在真实场景中以“语文学习共同体”展开的深度学习，学习组织将不局限于以往的班级;再次，未来教育的目的将由走进象牙塔转向培养学生终身发展所需的学习、应用、创新和实践能力;最后，未来学校的教育过程将通过架构在体验式情境中的“语文学习共同体”的新样态，为学生提供情境化、社交化、个性化和终身化的学习方式。我们学校在未来学校兴起之时，即以未来学校的“语文学习共同体”的构建与实施为突破口，紧跟信息技术变革教育浪潮，探索个性化、情境化、体验式及合作式教学等组织方式，尝试“无处不在的学习”、“没有教室的学校”等新的教育形态，探究未来学校多维度的灵巧学习与创新的赋能场。

一、体验式情境的构建

随着信息技术与教育教学的融合发展，云计算、大数据等新技术的成熟应用，以往的以行为主义为理论基础的传输式教学，正逐渐转变为以建构主义为理论基础的体验式教学。建构主义认知理论强调学生的认知体验和建构过程，而教师的作用则是创设学生的体验式学习情境，并为“语文学习共同体”做好积极的引导和帮助。在多年的体验式教学情境的探索实践过程中，我们学校通过“校长主推领衔、教师主管策划、学生主动体验”的方式，多渠道、多维度地发掘校史、校友、名师及校园环境等校本资源和家乡的人文、历史、地理、企业及家长等社会资源为基础，提出基于核心素养框架下的创新体验式教学的多维度赋能情境，形成具有我们学校特色的体验式教学情境的建构思路。未来学校“语文学习共同体”的情境教学体验，力图为未来学校规划、创新教学体系和拓展培育学生“核心素养”构建理想图景，是未来学校灵巧学习、终身学习能力培养和素质拓展的一个创新的发展方向。

二、未来学校“语文学习共同体”的情境体验

我们学校构建了包括生活、科学与理想模型的各种“语文学习共同体”的体验式教学场景，实现了超越教学班级、年级的编排方式和知识结构、学习水平的单向性编排方式。在组织架构与研制流程上，体验式教学情境是在深度探视学校自身资源和学生能力发展水平的基础上由“校长领衔主推、教师策划主管、学生体验主动”的方式构建，由“设置主题、预设目标、设计方案、创设情境、体验活动、总结反馈”五个环节构成。多维度体验式教学主题活动的开展让学生从课本走向课外，从课堂走进生活，从理论联系实际，从“听说读写”转为“情景驱动下的主动的五官感受与情感共鸣”，进一步深化和拓展了培育中国学生核心素养的新模式、新途径。例如基于语文学科特色的中华诗词大会、成语大赛、经典诵读、红学社、启航诗社、还原文学社等，基于英语学科特色的英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演等，基于历史学科特色的历史小劇场，基于生物学科特色的“躬行园”蔬菜种植基地，基于地理学科特色的校园地图定向、天文观测等，基于政治学科特色的校园跳蚤市场、走进上市企业等，基于互联网、信息技术、劳动技术的航模车模驾驶、模型制作、慕课、翻转课堂、电影录制、机器人操作、3D打印等，基于物理学科特色的高空降物、水火箭打靶等。以“语文学习共同体”的情境体验唤醒学生主动学习的自觉、引导学生思维经验的生成，形成记忆注意、观察想象、动机兴趣、情感意志等多元素养的意义建构。

三、未来学校“语文学习共同体”的研究的意义与价值

1.培养“未来教师”

我们学校基于体验式情境“语文学习共同体”的构建与实施，必将助力未来学校的教学改革，为“未来学校”培养一批优秀的“未来教师”。通过教师针对未来学校的学习、研究和对未来学校教学模式的探索，帮助教师学习更新知识结构、教学理念和育人模式，使得学校发展和教师成长相互支撑、相互促进。通过本项目研究，要培养一批区域领先、省内知名的通过教学改革的“时代化”引领高中学科体系的核心素养方向、教育教学的“专业化”支撑高中学科体系的核心素养发展、教学内容的“生活化”贯穿高中学科核心素养过程的优秀“未来教师”。

2.探索“未来课堂”

我们学校在体验式“语文学习共同体”教学情境构建探索的过程中，提出基于核心素养框架下的创新体验式的“语文学习共同体”未来课堂，构建了一批富有学科特色的体验式“未来课堂”。

3.提炼“未来模式”

构建多维度“语文学习共同体”教学情境变革，必将为“未来课堂”提炼“未来模式”。唤醒学生主动学习体验的自觉、引导学生思维经验生成，是“未来学校”基于核心素养框架下的“语文学习共同体”实施必然要求，我们学校形成了构建体验式“语文学习共同体”的基本步骤，包括设置主题、预设目标、设计方案、情境体验、内化应用、总结反馈五个步骤，使得“未来课堂”有了基本的模式参考和创新发展的依据。

4.为“未来模式”组建“教育基地”

探究和实践多维度“语文学习共同体”的教学模式，必将为“未来模式”创建“教育基地”。我们学校将在现有场地的基础上全新打造基于未来学校“语文学习共同体”的八大实验基地，分别是未来学习基地、未来艺术基地、国学启慧基地、未来创新基地、社会践行基地、活体验基地、未来体能基地、情绪行为基地等八个“语文学习共同体”情境实验基地，为未来模式提供基于未来教育思想和理念的未来学校“教育基地”。

5.为推进区域“未来学校”发展提供本土优化的新途径

总结推广我校体验“语文学习共同体”教学的成果和模式，必将为推进区域“未来学校”发展提供本土优化的新途径，为探索构建赋予学科特色的多维度体验式教学赋能场提供经验，通过学校“校长领衔主推、教师策划主管、学生体验主动”的方式构建一批赋予学科特色的体验式“语文学习共同体”教学赋能场景，赋予各学科多维度体验式“语文学习共同体”教学的特色赋能场景，进一步深化和拓展培育中国学生核心素养的模式，为未来学校的发挥创新教学体系做好准备。

总之，基于核心素养框架下的未来学校“语文学习共同体”的多维度创新实践，旨在为未来学校在新时代背景下的“核心素养”探索新的赋能途径。以“语文学习共同体”的多维度创新，开辟学生“核心素养”培育新途径;以“语文学习共同体”应用情境变革，探索建设“未来学校”发展新蓝图;以“语文学习共同体”内容设计变革，强化培养“未来人才”建设新支撑;以“语文学习共同体”模式整合应用，深化实践“未来课堂”赋能新方法;以“语文学习共同体”实践理论结合，探究提升“未来教育”评测新思路。

参考文献：

[1]赵富学，程传银，储志东.体育学科核心素养研究的国际经验与启示[J].体育学刊，2018（09）.

[2]赵富学，程传银.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018（06）.

[3]赵富学，程传银，宋生涛.学科核心素养导向的体育课程研修程序设计[J].山东体育学院学报，2018（05）.

基金项目：本论文系2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的小学语文教学研究与实践》的研究成果。