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读写结合,培养学生语文素养

2019-10-08单士玲

小学教学参考(语文) 2019年9期
关键词:课内阅读读写结合课外阅读

单士玲

[摘 要]阅读是语文教学的基本环节,也是写作的必要前提;写作是阅读的深化,能促进阅读能力的发展。在语文教学中,我们要重视阅读与写作的有机结合,课内教学生阅读方法,让学生学会想象补白、迁移运用等,课外让学生广泛阅读、开阔视野,发展学生的阅读写作能力,从而全面提升学生的语文素养。

[关键词]读写结合;课内阅读;课外阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)22-0021-02

阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在多年的小学语文教学实践中,我尝试将阅读教学与写作教学有机结合,使学生得法于课内、得益于课外,从而有效地培养了学生的听说读写能力。

一、得法于课内

全国著名特级教师李吉林老师说:“作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调“有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感”。 语文教材选编的课文,大多出自名家之手,可以称得上经典美文。在教学中,我把它们当作教学的重点,精讲细品,引导学生体会作者表达思想感情的方式、方法,感悟新颖的题目、巧妙的开头、意味深长的结尾……这样,在阅读教学中渗透了写作方法的指导,使作文教学和阅读教学合二为一。

阅读教学应该引导学生把课文读进去,达到“使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心”的境地,为学生的习作积累语言。在阅读教学中,教师要引导学生在反复阅读课文的基础上,熟读或背诵课文。例如,苏教版五年级上册《少年王冕》一文,有这样一段描写:“自此以后,王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料,学着画荷花。起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。”从“画得不好”到“没有一处不像真的”,在这三个月中,王冕是怎么做到的?教学时,教师让学生展开想象,联系上下文内容,从不同的角度入手,写一写王冕是如何刻苦练习画荷花的。有的学生从时间的角度入手——清晨、中午、傍晚、深夜,王冕不停地在画;有的学生从空间的角度入手——湖边、秦家、自己家,王冕到处在画。经过这样一个读写结合的训练,学生对文章的主人公王冕的勤奋好学有了更深层次的认识。再如,苏教版六年级下册的《广玉兰》这篇文章,作者通过优美的语言,描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片多的特点。在教学时,在充分读好课文,理解课文的基础上,教师结合课后练习——“仔细观察你喜欢的一种花,用一段话写出它的特点”这一读写结合要求,指导学生把内容写具体,写出自己的真情实感。

引导学生补白,能有效培养学生的读写能力。如,苏教版六年级上册的《爱之链》一文的结尾处写道:“一切都会好起来的,乔依……”在教学时,教师让学生发挥想象:“乔依醒来后,他会怎样想、怎样说、怎样做呢?”这样的补白,让学生更加深刻地认识到,在生活中大家要互相帮助,因为帮助别人就是帮助自己,这就是对“爱之链”最好的诠释。

在阅读教学中,教师要让学生在深度阅读中学会思考、感悟,有自己的独到见解,并引导学生将自己的观点表达出来。这样,学生写出来的语言就会是形象的、饱满的,是具有创造性的。在教学《望月》这篇文章时,课前预习阶段,我让学生搜集有关月亮的诗句,课堂上进行了对诗活动。学生兴致盎然,诗句喷涌。“海上生明月,天涯共此時。”“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”“ 峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”“ 月上柳梢头,人约黄昏后。” ……这些诗句学生随口诵出。然后,我要求学生将积累的语言材料进行重新构建,写一篇《赏月》或《美好的中秋》的小文章。这样,不但有效拓展了学生的写作空间,还加深了学生对文章内容的理解,有利于促进学生的语言积累,丰富学生的语言内存,提高学生的思维能力。《黄山奇松》这篇课文描写了黄山松的千姿百态。教学时,教师让学生模仿文中的句式,看图想象写话,这样能更好地挖掘课文的深刻内涵。教师还可以引导学生,学习作者抓住事物特点介绍的方法进行仿写训练,要求学生细致的观察,展开丰富的想象,描写校园里一棵树。这样的随文练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。又如,《临死前的严监生》一文,选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、第六回。选文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不肯断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。作者用白描手法,塑造了一个爱财胜过生命的守财奴、吝啬鬼的形象。这一教学单元围绕“作家笔下的人物”这一专题安排了三篇课文。这三篇课文在刻画人物时采用了不同的手法,其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时,能体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。课后,我针对性地布置了作业:“读原著《儒林外史》,写写你身边的人物。”读是吸收,写是表达。 读能促进写,写反过来写又能促进读,读写结合,是语文教学的重要途径。

二、得益于课外

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话有力地证明了阅读与写作的关系。当学生爱上阅读,他们将获得最有益于身心的营养,他们的写作水平将全得到有效的提高。因此,教师首先要激发学生的阅读兴趣,让学生乐读、会读。常言道:“兴趣是最好的老师。”为此,我积极营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法通过多种途径激发起学生的阅读兴趣。其次,教师要不断地丰富阅读内容,让学生尝试到阅读的甜头、享受到阅读的乐趣,这样能让学生产生主动阅读的愿望,形成阅读的习惯。由于小学生年龄小、阅历浅,鉴别能力和“免疫”能力都差,同时目前市场上的课外书包罗万象、良莠不齐,并不都适合学生阅读,因此作为教师,要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作。作为语文课堂教学延伸和补充的课外阅读,在推荐读物时,教师要考虑以下两个方面。一是要结合教学内容进行推荐。如,学完了《三顾茅庐》,可以让学生阅读《三国演义》;学习了《只拣儿童多处行》,可以推荐冰心的《寄小读者》;学习了《林冲棒打洪教头》,可以向学生推荐《水浒传》……二是要推荐与学生年龄特点相符合的图书。教师要根据每一阶段学生不同的年龄特点和阅读需求,向学生推荐图书。如,对一、二年级的学生,我们可以推荐绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等,让学生阅读;三、四年级的学生,他们的识字量已经比较多,有了一定的评价能力,我们可以向他们推荐《草原上的小木屋》《海底两万里》《总有一天会长大》《窗边的小豆豆》等图书;五、六年级的学生,可以推荐他们阅读《鲁滨逊漂流记》《草房子》《昆虫记》《我要做好孩子》等图书。

总之,阅读和写作各有自己的目的和任务,但又是紧密结合、相互为用的。因此,我们要阅读与写作两手抓,找到两者的结合点,并相互渗透,以追求语文教学效益的最大化。

(责编 韦 雄)

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