读写结合，培养学生语文素养

单士玲

[摘 要]阅读是语文教学的基本环节，也是写作的必要前提;写作是阅读的深化，能促进阅读能力的发展。在语文教学中，我们要重视阅读与写作的有机结合，课内教学生阅读方法，让学生学会想象补白、迁移运用等，课外让学生广泛阅读、开阔视野，发展学生的阅读写作能力，从而全面提升学生的语文素养。

[关键词]读写结合;课内阅读;课外阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0021-02

阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在多年的小学语文教学实践中，我尝试将阅读教学与写作教学有机结合，使学生得法于课内、得益于课外，从而有效地培养了学生的听说读写能力。

一、得法于课内

全国著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”。 语文教材选编的课文，大多出自名家之手，可以称得上经典美文。在教学中，我把它们当作教学的重点，精讲细品，引导学生体会作者表达思想感情的方式、方法，感悟新颖的题目、巧妙的开头、意味深长的结尾……这样，在阅读教学中渗透了写作方法的指导，使作文教学和阅读教学合二为一。

阅读教学应该引导学生把课文读进去，达到“使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”的境地，为学生的习作积累语言。在阅读教学中，教师要引导学生在反复阅读课文的基础上，熟读或背诵课文。例如，苏教版五年级上册《少年王冕》一文，有这样一段描写：“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”从“画得不好”到“没有一处不像真的”，在这三个月中，王冕是怎么做到的？教学时，教师让学生展开想象，联系上下文内容，从不同的角度入手，写一写王冕是如何刻苦练习画荷花的。有的学生从时间的角度入手——清晨、中午、傍晚、深夜，王冕不停地在画;有的学生从空间的角度入手——湖边、秦家、自己家，王冕到处在画。经过这样一个读写结合的训练，学生对文章的主人公王冕的勤奋好学有了更深层次的认识。再如，苏教版六年级下册的《广玉兰》这篇文章，作者通过优美的语言，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片多的特点。在教学时，在充分读好课文，理解课文的基础上，教师结合课后练习——“仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点”这一读写结合要求，指导学生把内容写具体，写出自己的真情实感。

引导学生补白，能有效培养学生的读写能力。如，苏教版六年级上册的《爱之链》一文的结尾处写道：“一切都会好起来的，乔依……”在教学时，教师让学生发挥想象：“乔依醒来后，他会怎样想、怎样说、怎样做呢？”这样的补白，让学生更加深刻地认识到，在生活中大家要互相帮助，因为帮助别人就是帮助自己，这就是对“爱之链”最好的诠释。

在阅读教学中，教师要让学生在深度阅读中学会思考、感悟，有自己的独到见解，并引导学生将自己的观点表达出来。这样，学生写出来的语言就会是形象的、饱满的，是具有创造性的。在教学《望月》这篇文章时，课前预习阶段，我让学生搜集有关月亮的诗句，课堂上进行了对诗活动。学生兴致盎然，诗句喷涌。“海上生明月，天涯共此時。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“ 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”“ 月上柳梢头，人约黄昏后。” ……这些诗句学生随口诵出。然后，我要求学生将积累的语言材料进行重新构建，写一篇《赏月》或《美好的中秋》的小文章。这样，不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了学生对文章内容的理解，有利于促进学生的语言积累，丰富学生的语言内存，提高学生的思维能力。《黄山奇松》这篇课文描写了黄山松的千姿百态。教学时，教师让学生模仿文中的句式，看图想象写话，这样能更好地挖掘课文的深刻内涵。教师还可以引导学生，学习作者抓住事物特点介绍的方法进行仿写训练，要求学生细致的观察，展开丰富的想象，描写校园里一棵树。这样的随文练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。又如，《临死前的严监生》一文，选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》的第五、第六回。选文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者用白描手法，塑造了一个爱财胜过生命的守财奴、吝啬鬼的形象。这一教学单元围绕“作家笔下的人物”这一专题安排了三篇课文。这三篇课文在刻画人物时采用了不同的手法，其意图就是让学生在把握作家笔下鲜活的人物形象时，能体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。课后，我针对性地布置了作业：“读原著《儒林外史》，写写你身边的人物。”读是吸收，写是表达。 读能促进写，写反过来写又能促进读，读写结合，是语文教学的重要途径。

二、得益于课外

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话有力地证明了阅读与写作的关系。当学生爱上阅读，他们将获得最有益于身心的营养，他们的写作水平将全得到有效的提高。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。常言道：“兴趣是最好的老师。”为此，我积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激发起学生的阅读兴趣。其次，教师要不断地丰富阅读内容，让学生尝试到阅读的甜头、享受到阅读的乐趣，这样能让学生产生主动阅读的愿望，形成阅读的习惯。由于小学生年龄小、阅历浅，鉴别能力和“免疫”能力都差，同时目前市场上的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，因此作为教师，要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。作为语文课堂教学延伸和补充的课外阅读，在推荐读物时，教师要考虑以下两个方面。一是要结合教学内容进行推荐。如，学完了《三顾茅庐》，可以让学生阅读《三国演义》;学习了《只拣儿童多处行》，可以推荐冰心的《寄小读者》;学习了《林冲棒打洪教头》，可以向学生推荐《水浒传》……二是要推荐与学生年龄特点相符合的图书。教师要根据每一阶段学生不同的年龄特点和阅读需求，向学生推荐图书。如，对一、二年级的学生，我们可以推荐绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等，让学生阅读;三、四年级的学生，他们的识字量已经比较多，有了一定的评价能力，我们可以向他们推荐《草原上的小木屋》《海底两万里》《总有一天会长大》《窗边的小豆豆》等图书;五、六年级的学生，可以推荐他们阅读《鲁滨逊漂流记》《草房子》《昆虫记》《我要做好孩子》等图书。

总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，找到两者的结合点，并相互渗透，以追求语文教学效益的最大化。

（责编 韦 雄）