教育硕士（现代教育技术）专业学位研究生 “创客教育”课程设计研究

李建珍 宗晓

[摘   要] 目前，“创客教育”课程建设尚处于起步阶段，与专业相结合的“创客教育”课程还比较少见，这在一定程度上制约了该课程的开设。文章遵循创客教育基本理念，以服务于全日制教育硕士（现代教育技术）专业学位硕士研究生培养目标为宗旨，主要依据课程设计要素，探讨了“创客教育”课程设计问题，并基于乐高机器人套装进行了实践探索。研究认为：“创客教育”课程目标主要是培养学生在教育教学实践和研究中的创新能力;课程资源应遵循开放性、经济性、针对性及个性化原则进行开发与利用;课程活动应以项目为主要内容单元，可依据“学”“做”“创”的思路进行设计;课程评价应重视过程性和终结性评价的结合，重视评价主体和评价内容的多元化。

[关键词] 现代教育技术; 创客教育; 课程设计; 专业学位; 教育硕士

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 李建珍（1967—），男，甘肃秦安人。教授，博士，主要从事信息技术与教育相关研究。E-mail：li-jianzhen @163.com。

一、引   言

随着基础教育对学生创新精神、实践能力、自主发展能力和沟通合作能力培养的重视，STEAM教育、创客教育在基础教育领域快速发展，并被视为学生能力发展的重要途径。与之相适应，一些高校的教育硕士（现代教育技术）专业学位研究生培养方案将“创客教育”纳入了课程计划，但由于课程建设相对滞后，制约了该课程的开设。课程是专业培养目标在课程领域的具体体现，和专业培养目标以及该专业秉持的课程观、教学观和评价观等密不可分，也受学生特点、学校特色、地域等的影响。专业目标不同，“创客教育”课程的设计也存在差异。文章主要探討了现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程设计与实践问题，以供参考。

二、现代教育技术专业学位研究生培养目标及课程特色

（一）培养目标

从教育部印发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》和相关高校现代教育技术专业学位研究生培养计划综合来看，该专业学位主要培养具有现代教育观念、较高信息技术素养、较好的信息技术和教育教学融合创新发展的教学、科研、管理和服务型人才。了解学科前沿和发展趋势;掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法;熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题;理论结合实践，发挥自身优势，创造性地开展教育教学工作是其基本要求。

现代教育技术专业学位培养目标是设计和制定该专业“创客教育”课程目标的主要依据，提升学生对教育教学实践及教研的创新能力也是该培养目标对“创客教育”课程的基本要求。

（二）课程特色

现代教育技术专业学位研究生课程作为专业培养目标在课程领域的具体化，其设计同样是对课程结构和要素进行计划、选择和安排，包含课程目标、课程内容、学习活动方式以及课程评价等要素的设计[1]。随着“网络化、数字化、个性化、终身化”教育体系的建设，“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的形成，教与学的理论及其影响下的课程观、学习观和评价观也在发生着变化，现代教育技术专业学位课程设计受建构主义、人本主义课程观和学习观的影响，也发生了较大变化。

建构主义课程观认为：课程不仅是预先设定的目标，而且是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程，强调课程目标的“生成性”、课程内容的意义建构性、课程评价的过程性和情境性。人本主义课程观视课程为经验，强调活动在课程学习中的重要性，强调以人的自我实现为课程设计的核心，强调情境教育和认知教育相统一;认为课程目标要为每一个学习者提供有助于个人发展的、有内在奖励的经验，因而课程内容必须注重对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活密切结合;课程评价主张学生的自我评价和评价方法的多元化[2]。

三、创客教育及“创客教育”课程设计

（一）创客教育

创客教育是创客文化与教育的有机结合，可以从两个维度去理解：一种是“创客的教育”，旨在培养创客人才;另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育[3]。由于对创客教育理解的视角不同，中西方学者的研究有共性，也有差异与分歧。就共性而言，双方都强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”;双方都主张基于项目或特定任务，通过协作、交流与共享，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。就差异而言，西方学者心目中的创客教育，是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才;而我国学者心目中的创客教育，则是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才[4]。

（二）创客教育课程

创客教育课程，也有人称其为“创课”，是创客教育“落地”的必由之路。国内学者对创客教育课程进行过不同的解读，有观点认为：创课特指服务于创客教育的创客课程，是一种有别于传统学科课程的新型课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征;广义理解是培养学生创客素养的一类课程的总称;狭义理解特指以智能信息化技术应用为显著特征的电子类创意课程，其科技含量较高[5]。也有研究认为，创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实，即“创课=想法+做法”;一般而言，创课有“六创”——创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表，“六创”合一可以形成完整的环链。“六创”环链既相对独立，又相互回环、相互印证[6]。就创客教育课程而言，前者有利于课程建设理念的把握，后者有利于课程内容体系的建设，均具有很好的参考价值。

关于创客教育课程设计，有国内学者依据课程论原理认为，应包括课程目标、课程内容、学习活动和学习评价四个设计要素。目标主要是在跨学科知识应用的基础上培养学生的问题解决能力、协作能力和创新能力;课程内容应以主题为组织形式;学习活动设计应以项目式学习和设计型学习为理念;学习评价设计应体现在评价内容的多维化、评价主体的多元化、评价方法及工具的多样化等方面[7]。也有研究认为，创课资源的建设应遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念来建设。创客教育课程的活动设计，可以从“学”“做”“创”三个维度进行设计[8]。创客教师，应该具备创客课程知识、创客教学法知识、创客教学评价知识、创客教学管理知识、信息技术知识和整合技术的学科教学知识[9]。对教师教育而言，不同学者的研究对创课建设均具有重要的参考价值。

四、现代教育技術专业学位研究生“创客教育”课程设计

（一）“创客教育”课程设计的基本遵循

1. 教师专业发展标准

2012年，教育部印发的幼儿园、小学、中学的《教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），是继1993《中华人民共和国教师法》正式提出“教师专业”概念之后，对我国教师专业进一步规范的第一份政策文本。该《标准》被国内学者认为是教师职前培养、职后培训，建设高素质教师队伍的指南、依据和保障。

2. 新时代教师专业发展的新要求

2014年第30个教师节前夕，习近平总书记在考察北京师范大学时发表重要讲话，他勉励广大师生做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”。2018年第34个教师节，总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务，也是教育现代化的方向目标”。这些新要求将是“创客教育”课程建设和实施的基本遵循和评价的重要指标。

3. 教师专业发展的基本路径

综合国外研究发现，教师专业发展非常关注教师教育、教师学习、合作、指导和反思的发展途径[10];也有研究从教师内外部因素出发，认为应该重视“外砾”和“内塑”两种发展路向：“外砾”路向是指教师专业发展的主要动力来源于外部社会组织的推动和制度的规约，教师个体处于被动消极状态;“内塑”路向是指教师专业发展的主要动力来源于内部个体自身的需要和生命的提升，教师个体处于主动积极状态[11]。

国内学者研究认为，“主导—主体相结合”的“课堂教学结构变革”是教育变革的着力点[12]，而现代信息技术在教育教学领域的应用，正在海啸般地改变着教育服务模式和资源配置方式，进而影响着课堂教学结构的变化[13];由于教师学习过程具有整体性、缄默性和情境性等特征，因此，教师专业发展应走向“校本”，应以更加积极、主动、更贴近教师日常实践的方式来促进教师成长，重视自主的教师专业学习[14];教师教育标准体系的建立将是未来教师教育的方向[15]。

综合国内外研究，现代教育技术专业的学生发展应该是在学生成功需要和学科发展基础之上的发展，既要重视学生的内外部发展因素，还要重视“主导—主体相结合”的校本实践活动，让学生的专业理念与师德、专业知识、专业能力得到发展，成长为一名乐教、能教、会教的创新型教师。在“创客教育”课程设计过程中，国内外教师专业发展的有益研究成果对“创客教育”课程的有效实施具有指导价值。

（二）现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程设计

现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程，依据专业目标与课程特色、创客教育的基本理念，围绕课程设计要素、课程设计的基本遵循，笔者进行了如下设计：

1. “创客教育”课程目标设计

课程目标的确定是课程设计的重要环节，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标的确定大致包括四个基本环节：确定教育目的、确定课程目标的基本来源、确定课程目标的基本取向和确定课程目标[16]。据此，“创客教育”课程目标确定如下：

（1）教育目的：教育目的是课程与教学的终极目的，它是特定教育价值观的体现。从前文可知，国内研究倾向于将创客教育目的定位为创新人才培养，本文也持此种观点，只不过人才主要指创新型师资人才，是能够将信息技术与教育教学融合创新发展的人才。

（2）课程目标来源：研究认为，课程目标的基本来源有“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展需要”三个维度。综合来看，“创客教育”课程的目标来源，主要是依据这三个维度确定的现代教育技术专业培养目标。

（3）课程目标取向：典型的课程目标取向可归结为“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”四种。“创客教育”集创新教育、体验教育、项目学习和DIY等教育理念为一体，具有“生成性目标”和“表现性目标”取向的特点。它关注学习者与具体情境的交互作用，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性给予应有的尊重;关注学习者和教育者在课程与教学中的主体精神和创造性表现，以人的个性解放为根本。

（4）“创客教育”课程目标

综合考量教育目的、课程目标的基本来源、课程目标的基本取向，研究认为，现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程的目标主要是：以一系列教育教学项目或任务为载体，充分利用可提供的各种条件和资源，通过学生的创造性自我探索与实践、体验与表现、分享与反思，教师的观察与倾听、评价与引导，培养学生在教育教学实践和研究中的创新能力。

2. “创客教育”课程资源和内容设计

（1）课程资源

研究认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和;根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源[17]。随着信息技术的快速发展，人们对课程资源的认识已由课内延伸到了课外，由校内延伸到了校外，由线下延伸到了线上，学生所处的社会和自然环境都开始成为学习探究的对象，其中信息化课程资源是最富有开发价值与利用前景的资源类型。

（2）课程资源开发与利用的原则

课程资源的开发与利用应遵循开放性、经济性、针对性及个性化原则[17]。“创客教育”课程资源的开发与利用也不例外，可对这些原则作如下解读：

开放性原则是指不论以什么类型、形式存在的课程资源，也不论是校内的还是校外的资源，只要有利于提高教育教学质量，就应不拘一格，探索多种途径或方式，尽可能地在“创客教育”课程中加以协调配合使用。

遵循经济性原则，“创客教育”课程要用最节省的经费，立足当下（时间）、当地（空间），开发利用最能激发学生学习兴趣的资源。

针对性原则是指“创客教育”课程在实施过程中，要针对不同的目标灵活地开发与利用与之相适应的资源。目标不同，开发利用的课程资源有差异;同一资源，在不同应用过程中，可以体现出不同的功能和价值，具有多质性的特点。

个性化原则是指“创客教育”课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，突出个性。

（3）“创客教育”课程资源

选择什么样的课程资源，不仅取决于该门课程在整个课程体系中的地位和学科系统本身，更取决于培养什么样的人——培养目标以及所面对的教学对象——学生[18]。

依据《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》，关于“为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师”的教师培养供给侧结构性改革，现代教育技术专业学位研究生的主要取向是普通高中，所用课程资源从物理特性和呈现方式来看，主要指在“创客教育”课程实施过程中，一切有可能进入课程，能够与教与学活动联系，有利于培养学生在教育教学实践和研究中提升创新能力的文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。基于专业和课程目标的“创客教育”课程资源设计见表1。

（4）“创客教育”课程内容

本文所言课程内容主要指依据教师专业标准和新要求，以生成性目标和表现性目标为取向而设计的教育教学创新项目、考察观摩项目等内容。

3. “创客教育”课程活动设计与实施

（1）活动设计

课程学习活动设计主要解决“如何学”的问题，是课程的重要组成部分。从前文可知，创客教育课程具有“项目或任务”“学、做、创”“合作与共享”“创造中学”和“学中创造”等基本特征;教师专业发展关注“基于校本的发展”“基于学生和学科发展的发展”“基于自主、合作、指导的发展”以及“反思—实践—反思”等基本发展路向。基于此，笔者在创客教育实践活动过程中，以项目为主要内容单元，依据“学”“做”“创”的思路，进行了表2所示的课程活动设计，取得了良好的教学效果。

（2）活动实施

活动实施是在不同项目间迭代循环的过程;活动可线上线下、课内课外混合实施，对简单的记忆、理解和应用性知识可让学生在课外完成，课堂内侧重分析、评价与创新活动;校外考察与观摩，以及学生成果在网络平台的共享交流，可进一步提高学生的创新热情。

4. “创客教育”课程评价设计

课程评价是根据课程目标，对教育教学活动的价值作出判断，以达到教育价值增值的目的，可以促进评价对象朝着理想目标不断改进和完善，是课程设计的重要阶段。

现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程，以培养学生在教育教学实践和研究中的创新能力为重要目标。在教学活动实施的各个阶段都渗透着评价，呈现出以下主要特点：

（1）评价重在促进学生与学科的发展：“创客教育”课程评价，不在于甄别与选拔，关键在于通过专业知识的综合运用，促进学生对教育教学创新意识、思维和能力的发展，培养创新型教师，并促进学科专业的进一步发展。

（2）评价内容多元化：教育教学创新是一种综合性过程，评价指标内容呈多元化。比如课程内容的科学性、教学方法的适切性、小组成员的参与性、技术资源运用的恰当性以及成果的创新性等都可以作为评价的指标，单独从某一方面很难给出恰当的评价结论。

（3）重视过程性评价：创新是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。综合考虑学生学习过程不同阶段，将形成性评价和终结性评价相结合，是该课程评价的重要特点。

（4）重视评价主体的多元化：创新过程是在教师引导下，学习者的自主性和小组成员的协作性充分展现的过程，需要集思广益，不断完善创新成果。在此过程中，通过学生的自我反思、学生间的互评、教师的点评、来自网络平台的评价相结合的方式，促进学生的发展，评价主体呈现多元化特征。

五、基于乐高机器人套装的“创客教育”课程实践

乐高教育重视给予学生机会和资源，让他们动手探索并亲身体验学习内容;重视富于趣味的学习方法，以及学生的参与、协作与反思;认为当学生觉得已经掌握并拥有学到的知识和技能时，才会继续原有的学习;认为学习和创造力是密不可分的[19]。现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程对乐高资源的利用和基础教育有所不同，关键在于如何提高学生教育教学实践和研究的创新能力，而不是对乐高软硬件本身的学习。依据前文对“创客教育”课程设计的研究，2019年春季学期，笔者结合2017级现代教育技术专业学位研究生“创客教育”课程进行了实践探索。通过动手实践和基于乐高套装的教与学融合创新，先后设计并汇报交流教学设计24节，较好地提升了学生对教与学实践的创新意识与创新能力，深受学生喜爱。课程设计介绍如下：

（一）课程目标

以乐高创新项目与任务為驱动，在教师主导下，通过学生对乐高套装的“学、做、创”应用，以及中小学创客教育实施现状的考察与观摩，成果的分享与反思，教师的点评与引导，提高学生对教与学的创新能力。

（二）课程资源及内容

为了充分利用校内及校外资源，依据课程目标和教学需求，课程内容设计了三个项目，分别是：（1）乐高EV3机器人与教育教学的融合创新项目;（2）乐高WeDo2.0机器人与教育教学的融合创新项目;（3）走进校园，创客教育考察观摩与创新活动。课程资源依据三个项目设计，见表3。

（三）课程活动设计

依据乐高教与学原则，创客教育课程特征、课程目标以及表2课程活动的设计思路，基于乐高套装的“创客教育”课程活动从学的阶段、模仿做的阶段和创新设计三个阶段出发，进行了如图1和图2所示的活动设计。图中每一个阶段教师活动和学生活动不是孤立进行，均具有以学生为主体、教师为主导的双向互动交流特征。

另外，為了更好地让学生了解教学一线创客教育实施现状，该课程还设计了走进校园，创客教育考察观摩活动。该活动设计，主要基于教师专业发展的校本路径，通过深入学校和课堂，让学生了解教学一线的创客教育，发现存在的问题，并试图改进创新，进一步激发学生的创新兴趣与动机，提高他们对教育教学的创新意识、思维与能力。

（四）课程评价活动设计

1. 过程性和终结性评价相结合

以教与学、学生考察观摩活动中的视音频等过程性生成资源，以及学生的教与学创新设计作品及汇报交流过程作为评价的主要依据。

2. 评价主体和内容多元化

在小组汇报交流等环节，评价主要通过小组互评、教师点评、学生反思等方式进行;评价内容可针对学生在“创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表”等不同方面的“想法与做法”多维度进行。

六、结   语

正如“互联网+”可以通过互联网与传统行业的深度融合，进行产业升级提升经济生产力，最后实现社会财富的增加一样，创客教育通过创客文化与不同学科专业的结合，可以优化课堂教学、转变学习方式，为各行各业创新型人才的培养提供新的范式。由于不同专业培养目标不同、学生的社会取向不同，决定了“创客教育”课程在不同专业中的设计存在差异，不存在万能的、适合所有专业的“创客教育”课程。但学生的动机和参与、实际动手经验、积极主动的反思、新知的运用、合作学习、跨学科和有趣味的学习，已被众多研究证明是促进学生创造能力发展的重要因素，这也是创客文化的核心所在，可被不同学科专业的“创客教育”课程所借鉴，并用于本专业的“创课教育”课程设计与实践。

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[Abstract] At present， the course construction of "maker education" is still in its initial stage， and       "maker education" course combined with the profession is relatively rare， which restricts the development of "maker education" course. In order to cultivate the full-time master of education （Modern Educational Technology）， this paper discusses the course design of "maker education" according to the basic concept of  "maker education" and the elements of course design， and makes a practical exploration based on the LEGO Robot Suit. The research finds that the goal of "maker education" course is to cultivate students' innovative ability in education and teaching practice and research; the curriculum resources should be developed and utilized in accordance with the principles of openness， economy， pertinence and individuality; the course activities should be based on the project， and designed according to the ideas of  "learning"， "doing" and    "creation"; curriculum evaluation should emphasize the combination of process evaluation and summative evaluation， and pays attention to the diversity of evaluation subjects and evaluation content.

[Keywords] Modern Educational Technology; Maker Education; Curriculum Design; Professional Degree; Master of Education