翻转课堂实现体育教学“双目标”的应用研究

王锦峰

【摘要】体育核心素养的培育聚焦于体育课堂，基于微课的翻转课堂的教学模式彻底改变了传统体育教学的模式，承担发展学生核心素养的重任。翻转课堂“双目标”是围绕学生核心素养发展需求而提出的，研究基于发展学生核心素养背景下，建构体育翻转课堂的基本模式，微课学习阶段的目标和课堂学习阶段的目标，阐述两个目标建构在不同的认知层次，为适应体育核心素养的培育，微课学习阶段目标主要是体育动作知识理解和动作的初步掌握，课堂教学目标则在其基础上的知识进行内化、提高动作质量和熟练性。

【关键词】核心素养  体育  翻转课堂  双目标

【中图分类号】G8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0215-02

1体育翻转课堂

1.1翻转课堂。翻转课堂（“Flipped Classroom”+）在国外也叫颠倒的课堂，于2011年从国外传入后，在国内进行本土化实验研究，经过近八年的探索，以苏州电化教育馆金陵为代表的微课程教学法成体系地应用于课堂教学实践，提出了“微课程教学法”的概念，以自主学习任务单、配套教学资源（含微视频）、课堂教学方式创新等三大模块导学一体的信息化教学创新体系，探索教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生学习热情，发展自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了借鉴。目前，文化课类的学科中主要是知识传授为主要形式，将翻转课堂的过程分为课前通过微课（微课程或教学资源）线上自主学习为主和课堂教学进行内化提升为主的两部分。

1.2体育翻转课堂。体育翻转课堂是在借鉴其它学科（指知识传授类学科，以下称为“其它学科”）翻转课堂模式的基础上，结合体育学科的特点，在基于微课的翻转课堂的各个学习阶段的功能与任务进行分配。因此，既与通常学科教学结构相似，也有其独有的特点。一般来说把翻转课堂教学分为两个阶段，即课前借助微课自主学习与练习阶段，课堂上开展以提升动作质量和熟练性为主要目的学生主体学习与练习活动阶段。由于体育教学是以身体练习为主要手段，体育翻转课堂与通常的知识传授类学科相比，有着较大的区别，其主要在于在微课学习阶段和课堂学习阶段都要进行身体的练习活动，这种活动形式是体育学科与其它学科有着根本性区别。

1.3 体育翻转课堂的教学流程。翻转课堂的主要结构基本相同，即课前进行微课的自主学习，课堂上进行知识的内化和提升，在微课学习后，教师还要根据收集汇聚的学生学练信息，进行有效的分析与整合，制定出课堂教学的策略。体育翻转课堂在微课学习阶段不但要完成知识学习的任务，还要完成动作练习的任务。教师检测学生微课学习任务完成的情况，其它学科通常是学生在为线上或线下提交任务单形式。研究表明：体育教学的微课学习不但要求在线上完成知识性的任务单提交，还要把线下练习的图片或视频通过平台提交给老师。如《脚内侧运球》微课学习中，学生既要通过网络线上学习“脚内侧运球”运球动作知识，还要根据微课的学练方法指导，开展以自主学习为主要形式的运球的“推压”、“跟进”身体练习，最后将完成动作的视频发送给老师;在课堂教学阶段，不但要将基础知识有效地应用到练习中，完成知识的内化过程，同时还要开展以学生为主体的以提高动作质量为主要目的学习活动，学生在微课学习的基础上，对初步学习的动作展开个性化练习、协同合作、有效探究、竞赛展示等学习与练习过程。在微课学习与课堂教学之间，教师利用平台或网络终端观看和分析学生上传练习结果的图片或视频以及自主学习任务单，教师根据学生对知识和动作的掌握情况，精准地分析学生个性特点，制定科学有效的课堂教学策略。

2.“双目标”

双目标的提出基于微课的翻转课堂两个最重的核心学习阶段：一是微课阶段的自主学习，二是课堂教学学习活动。体育教学中基于微课的翻转课堂有着不可或缺的两个阶段，围绕这两个阶段展开不同形式的教学活动，是翻转课堂区别于传统课堂的一个重要标志。微课学习阶段完成如何，直接对课堂教学产生影响，因此，微课也应该制定相应的目标，翻转课堂的两个阶段分别制定各自的学习目标，进而围绕各自目标达成开展一系列的学习活动。

2.1微课学习阶段。体育微课既要进行知识的传授，还要进行技能的练习。微课是课，是学生自主学习的重要阶段，因此在微课阶段需要达到一定的目的，为了目的的达成，就需要制定相应的目标，沿着这个目标设计微课的呈现、探究和自主学练等各个教学环节，围绕这个目标进行知识的传授与动作技能的初步练习。让学生通过微课学习知识与技能，完成对体育知识的了解和体育动作方法的学习。例如：“蹲踞式起跑——各就位”微课，其目的是让学生通过微课能够正确地完成“量步”和“手”的位置，因此，相应地制定：“基本掌握‘量步和‘手的位置方法”的技能学习与练习目标。

2.2课堂学习阶段。从体育学科核心素养培育需求来看，课堂教学的评价主要從学生学习的效果来判断，主要从学生的运动能力、健康行为和体育品德的发展，核心素养下的翻转课堂的课堂教学阶段，不再拘泥于传统课堂教学目标设定，由于在知识传授和基础学练部分已经在微课学习中完成，课堂教学的目标需向更高层面构建，要根据核心素养需求精准地设定体育课堂教学目标。在知识方面，从知识理解与了解的层面上升到知识的内化过程，强化知识的实际应用;在动作练习方面，从动作基础练习与学习方面上升到动作质量的提升，课堂上更多地呈现出精准指导、协同练习、合作探究，真正实现满足学生的个性化需求的目标。在翻转课堂教学设计中，需要根据学生微课自主学习和课堂学练分别制定相应的目标。因此，体育教学中基于微课的翻转课堂具有两个阶段，同时也必须制定微课阶段目标和课堂教学阶段目标，也叫“双目标”，“双目标”产生叠加效应，共同完成与教学内容相对应的总目标。

3.翻转课堂“双目标”应用

3.1 微课学习目标。与传统教学目标不同的是，微课学习阶段学生是通过观看微课了解体育基础知识，通过学练掌握基本动作方法。也就是说，微课学习阶段完成的是基础知识的学习和基本技能初步学练。其目标主要围绕基本知识传授与动作练习的达成。微课的知识学习与技能练习学生是在独立环境下完成的，学生的综合学习能力培养则十分重要，特别是学生自主学习能力的培养。因此，微课学习阶段一般应设置以培养学生自主学习能力为主目标。在“脚内侧运球”的微课应用实践中，制定的微课学练目标是：“（1）了解脚内侧运球脚与球的位置、推压动作;（2）能正确确定支撑脚、脚与球的接触部位，并能做到将球向前侧方推出;（3）培养平台学习和自主学习的能力。”设置三个维度的微课目标，设定微课的学习方向和基本目的，让学生围绕目标通过学习与练习达成，为课堂教学目标的实现创造必要的前提。

3.2 课堂教学目标。翻转课堂的课堂教学阶段是在微课学习基础上的完善和提高，通过个性化学习与指导，进行知识的内化和动作质量的提高，进而满足不同水平层次学生的学习需求，这个阶段的学习与练习，相比传统的课堂教学而言，少了基础知识和基本动作的学习，有效地开展个性化学习、自主学习、合作学习、探究学习，学生的主体作用得到有效发挥，体育课上的主动学习过程成为学生自我建构的过程。

参考文献：

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[3]张纪胜.中小学体育技能微课制作方法[J].中国学校体育，2017（6）：50—51