如何提高实验教学的有效性

田震

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0176-02

在科学教学活动中，不少老师都提出过一个共同头痛的问题：怎样上好实验课？因为在目前教学中，学生在实验课上表现活跃，老师们普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。不可否认，学生喜欢上实验课，喜欢在实验中自己动手操作。但是，如果科学老师在实验教学中，不能很好地组织和引导学生进行科学探究，实验教学只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究的目标不能落实，学生的情感、态度、价值观的培养无从谈起。

那么在新课程理念的指引下，科学老师怎样才能上好科学实验课，引领学生进行科学探究呢？我觉得可以从以下几方面去做：

一、在实验教学中科学老师应树立“组教学”的观念，从四个方面具体做到以点带面，组织好实验教学的纪律，营造良好的实验氛围。

1.建立相对稳定的学习小组。我在上实验课的时候，根据学生座位、学习水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生分为6-7个小组，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，这样小组内部是异质小组。但每个小组的整体水平相当，小组之间是同质分组，这样分组使学生之间的感染和影响达到最好效果。每个学期实验小组建立后，基本不变动，这样有利于学生之间合作的熟练和默契，也利于教师的实验教学管理。

2.小组管理依靠小组长。选择、培养小组长是小组活动的关键， 也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。在选举小组长时，我提出选举的要求和条件，然后小组成员根据这些条件，由小组成员共同表决通过谁当小组长。教师在实验教学中，帮助小组长激发每个学生主动参与科学探究活动中，小組中每个人的表现都和小组息息相关。

3.老师的教学对象是实验组。在实验教学中，教师把教学的个体要看作是一个组，充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组学生的学习状况，对学生之间的合作学习作细致的组织工作，促进小组学习。比如，通过提问：“你们小组是怎么研究的？”“你们小组的实验结果是怎样的？”“你们小组得出的结论是什么？”等等，对学生的合作学习进行必要的检查和指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，这样合作学习就会逐渐成为学生的自觉行为。

4.建立实验教学的组评价。在平时的实验教学中，我把组评价作为课堂评价的主要形式。比如讲实验要求时候会说：“这一组听的真认真！”汇报实验方案的时候会说“你们小组商讨出来的方案真是切实可行。”实验完进行评价会说：“第几小组同学合作的非常好。” 这种形式，有利于老师在实验教学中加强对学生的实验纪律、实验情况和实验效果的管理。这样比管理一个个的学生要容易的多。

二、在实验教学中要激发学生的学习兴趣，明确学习目标，让他们把握实验探究的方向。

1.通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生在教师创设的“问题情境”中，不知不觉地进入科学实验的探究活动中。

2.教师应根据不同学段儿童的心理、思维活动的特点，创设符合儿童心理、年龄特点的问题情景，激发他们的好奇心与求知欲，使他们有激情、有渴求地卷入自行探索、自主学习的课堂情景中来。

3.在创设情景时，老师要充分利用多媒体的快捷、方便、信息量大的特点，通过它来展示情景感染学生，引发他们追求新知的动力。例如在上《火山爆发》一课时，先让学生通过多媒体观赏火山爆发时的壮观场景，他们无不被吸引、震撼，探究火山爆发原因的积极性一下子被激发了。 兴趣是最好的动力，只要学生的学习兴趣被调动起来，老师的实验教学很容易开展。

三、组织以学生为主体的研讨活动。

这是实验教学中最重要的一个环节，教师应从以下几个方面积极引导学生进行实验后的研讨：

1.体现民主化的教学思想。教师要把自己当作全班研讨的一员，是一个旁听者，只有把自己与学生摆在平等的位置上，学生才敢说出自己真实的想法，敢于大胆发言。即使学生说错了，教师也不能随意打断学生的发言。要让学生把话讲完，并针对矛盾处再征求其他学生的看法。答案是否正确并不是最重要的，重要的是形成思维的过程。

2.规范研讨中的纪律。在研讨中教师的“听众”地位并不能动摇教师的指导作用。研讨中如果缺乏教师的引导，周密的组织，细致的安排。研讨活动恐怕很难开展。毕竟研讨是群体性的教学活动，学生没有良好的行为习惯，积极的研讨兴趣，研讨工作也不会顺利进行。

3.教师应潜移默化地影响学生，将个人讨论与小组讨论结合，小组讨论与全班讨论结合，让学生养成良好的，规范的班级研讨的气氛。

4.研讨中应有足够的时间让学生思考。在研讨教学中，教师应克服急躁心理，不能提出一个问题后，就急于让学生尽快答出。这样极可能把研讨变成一种学生的“表现”。“问题一出，小手直举” 其实反映的是他们希望得到老师的关注，希望得到老师的表扬、希望他的发言能引起大家的注意，而不是对这一问题深思熟虑之后进行的一次冷静的表达。只有给学生充分的时间，让他们独立思考，充分讨论，回答问题才具有完整、准确的特质，才能使我们课堂教学的意义得到升华。