导学教学法在小学数学教学中的应用

王娟

【关键词】 数学教学;导学教学法;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0165—01

导学教学法指的是教师在教学活动中通过引导指引学生学习，它是一种凸显学生主体地位的实践性探究式的教学方法。导学教学法以学生的“学”为基础，充分尊重学生的个体差异以及成长的规律，为学生营造了良好的学习氛围，培养了学生良好的学习习惯和数学思维。由此可见，在小学数学教学中应用导学教学法具有重要的意义。

一、导学教学法实施的原则

首先，重视思维强化训练。小学生正处于心智发展的阶段，因此教师在教学过程中应该以培养学生的能力和思维为主，并且有针对性地进行引导，从而让学生积极主动地探究课本中的知识，进而锻炼学生的思维，培养学生的综合能力。其次，还应该重视导学结合。在传统教学模式下，教师一直处于主体地位，学生只是单方面地接受知识，没有思考、质疑、探索的机会，学生整体的学习积极性不高。而导学教学则能够很好地解决这一难题。它强调师生之间的平等交流、和谐相处，它更是在教师的有效引导下学生思维不断碰撞，进而获取知识和能力的过程。最后，重视合作互补。在导学教学模式的背景下，课堂上的某些环节可以通过合作的方式来进行，让学生在合作学习的过程中达到互补共进的目的。

二、导学教学法在小学数学教学中的应用

1.设置问题导学，培养学生良好的思考能力。众所周知，传统教学中，教师一直处于主体地位，学生处于被动学习的状态，被动接受教师灌输的各种知识。导学教学法为小学数学教学带来了新的希望，将该教学法应用于小学数学教学中，能够改变传统教学中“教师讲、学生听”的教学局面，为学生营造了良好的课堂学习环境，凸显了学生的主体地位，促使学生更加积极主动地思考问题，有效培养了学生良好的思考能力。在课堂教学中，教师可以结合教材内容进行课前设置，让学生交流课本上的知识，并且对比之前学过的知识，发现新问题，然后联系新、旧知识解决新问题，并在此过程中提升思考能力。比如，教学“时、分、秒”时，教师可以给学生展示钟表的动画，然后让学生观察，并且设问：“秒针走一圈用了多少秒？在秒针走一圈的时候，分针走了几小格，也就是走了几分钟？你发现了什么？时、分、秒这三个单位有什么关系？”通过设问引导学生学习，让学生带着问题去思考。学生经过思考最终能够解答以上的问题，无形之中培养了学生良好的思考能力。

2.创设教学情境，调动起学生的学习积极性。创设教学情境也是提高小学数学教学效率的一种有效方法。针对小学生思维比较简单的现状，教师在导入时可以融入一些趣味性的因素，这样更有利于激发学生的学习积极性。然后教师通过适当引导，让学生主动参与到课堂学习活动中。比如，教学“因数与倍数”时，教师可通过创设情境的方法引入新课的学习：“今天我们请来了王国的小博士，让我们听一听他给我们带来了什么样的问题。”播放课件：“在一次活动中，美术小组想将12个大小一样的正方形贴在墙上。假若要贴成长方形，有几种贴法？”然后教师继续问：“小博士问的问题大家都明白了吗？现在请同学们用手中的学具摆一摆，看看有几种摆法。”在教师的引导下，学生开始动手操作，最终可发现有三种摆法。教师顺势引出“因数与倍数”的学习，这样一来学生的学习积极性就比较高，学习效果事半功倍。

3.分组讨论导学，提高学生的自主学习能力。分组讨论是近年来比较常用的一种方法，学生在分组讨论的过程中，教师可以借此机会了解学生，知道学生在学习过程中存在的问题以及优点，及时给学生提出建议，从而让学生不断提升自身的能力。比如，在教学“年、月、日”时，为了引导学生更好地学习，教师可以让学生分组进行讨论，从而提高学生的学习能力。分组讨论的内容有：2014年全年有多少天，你是怎么算的，请列出你能想到的计算方法。然后让学生分组进行讨论。在讨论的过程中，每个学生都积极说出自己的想法，并且积极参与到讨论中。最终重点掌握两种算法：第一种将每个月的天数加起来，即31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）;第二種将大月的总天数、小月的总天数和2月的天数加起来：31×7+30×4+28=365（天）。这样一来，通过分组讨论引导学生学习，让学生养成良好的自主学习习惯，促进学生学习能力的提高。

编辑：谢颖丽