信息技术与高中数学教学深度融合的实践研究

【摘要】从信息技术的运用出发，笔者结合自己的课题进行两年的实践研究，我们以激发学生的兴趣、提升学生的学习思考能力为导向，以信息技术为武器，通过分析教材、研读教材、编创教材，丰富和优化信息技术教学，让动态的多媒体与静态的教材深度融合，让立体化教学资源与多变的教学设计深度融合，也让自身数字化教学能力得以提升。虽然在信息技术的运用过程中，我们有了点滴的发现，但教师运用信息技术能力的提升却需要我们不断的钻研下去，提高我们的课堂教学效率。

【关键词】信息技术  课堂教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0138-02

通过近几年的教学实践与思考，笔者从信息技术应用出发，以培养提升教师教材分析处理能力为目标，提出了如下几点粗浅的想法。

一、以生为本，全面分析，提升教师教材分析能力。

“以生为本，全面分析”主要是从学生的角度来思考分析教材，运用信息技术进行教学。教师要针对信息技术的特点，从媒体选择的确定、呈现方式的选择、语言的设计等方面开展分析，选择一些能够更加有效提升学生能力的内容与方式，从而有效的开展课堂教学。

（一）以生为本，全面分析教材。

以生为本，全面分析教材主要是指从学生的需要出发，更全面地分析教材，选择合适的内容来运用媒体，教师要比以往更全面细致地分析教材，这能利于学生获得更高层次的发展，因此要求教师要对很多新课的内容进行更细致化的分析。例如立体几何入门难是数学教学的难点，一是画图与识图，图立不起来;二是对空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不出来，而CAI在这方面有潜在的巨大优势。如：“空间几何体的体积和表面积”，用3D制作，把圆锥和圆台展开，求出它们的表面积，再制作一个球和一个平面，用平面截球形成不同的圆台这一过程制作成为动画，应用3D制作数学软件，表达了难以用语言说清的问题“多面体截面作法”，也可以用视听结合方式传授知识信息，可以使学生眼观文字图形，耳听解说旁白，字形规范，作图清晰，其学习效率和记忆效率明显提高。总之在立体几何教学中利用CAI软件，有利于突破教学难点，培养学生的立体感，空间观念及做图能力。立体几何的教学中，以往都是用教学模具辅助教学，给学生以直观形象，但几何模型难以展示图形内部的几何关系，更不能动态变化。在旋转体的定义教学中，用FLASH动画可以清楚地让学生看到圆柱、圆锥、圆台分别是矩形、直角三角形、直角梯形繞一边旋转而成;在“几何体的侧面积”的教学中，通过课件，展示各种多面体和旋转体的侧面展开图;在“几何体的体积”的教学中，通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的关系，展示圆柱、圆锥、圆台之间的内在关系。

（二）以生为本，全面构思教学。

以生为本，全面构思教学主要指教师要从学生的角度出发来运用信息技术，注重教材的呈现方式。常规的教材是简单的，静态的，教师一定要细心的分析教材，选择不同的方式来呈现教学知识，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的学习兴趣。例如在上《数列》复习课的时候，教师可以将学生分成小组，进行知识梳理，在Pad 上利用软件画出思维导图，在资源库中，教师把《数列》的教学课件和试题等都上传进去，让学生自主选择重难点进行整理。为了防止学生漫无目的地乱画，笔者在课前做了一个大的单元导图框架，让学生根据此框架分组做导图，每个小组负责一节的内容。此外，简单介绍Pad上导图的画法：在Pad的系统里，学生只需点“添加”，系统会自动进行分支、删减。学生可以加入附件，如图片、视频、习题等，还可以自行选择颜色和背景。学生做起来很感兴趣。笔者让学生把做好的导图上传到作品库，这样全班学生都可以看到，方便大家互相学习、互相评价。学生进入复习课需要构建知识体系，通过小组合作，学生完成知识点梳理，强化重点，查漏补缺。教师针对错误集中的题目重点讲解，学生分小组利用自己做好的思维导图，教师对涉及的易错点重点讲解，小组互评打分，可以促进学生自学能力的提升。Pad 教学有利于小组学习结果呈现，全班所有人都可以看到小组学习的结果，教师也允许学生与学生之间评价，多元化的评价也会促进学生的学习效果。

二、吃透教材，融合充实，提升教师教材的处理能力。

教师在深入分析教材的基础上，用教材才能发挥教材的最大价值，开展有效的设计。因此在媒体的运用中，教师需要采取有效的策略来提升自己的分析处理能力。

（一）设计联系问题，理清教材思路。

教师需要设计有效的问题，通过一个一个的问题，把教材的内容层层展开。因此吃透教材，了解意图就非常关键。探究性活动的组织，关键对教材的把握，诸如：围绕问题（以有效知识构成的问题列）展开;突出学习过程，注重学习体验;问题由学生独立思考，自主学习完成，促进学生认知能力与个性品质的发展。例如在讲解《抛物线及其标准方程》时，设计画板教具，在画板上画一条直线l，使得l与画板的边缘左侧平行，在直线l外（直线的右侧）画一定点F，取一把丁字尺靠紧画板的左侧外沿，丁字尺和直线l垂直相交于点H，在丁字尺的另一端取点Q，将长度为HQ的细绳，一端固定在点Q，另一端固定在F，用笔尖靠着丁字尺边缘，并绷紧细绳，然后上下平移丁字尺，笔尖M画出一段曲线;设在移动过程中，横的丁字与l交点为H;

教师：利用多媒体制作的动画，给学生演示实践操作步骤和方法，提醒注意事项：

短尺紧靠画板边缘;

②移动中，笔尖一定要靠紧尺的边缘;

③画下面的曲线先下翻丁字尺;

学生合作实践：四人一组，一人平移尺，一人用笔尖画线;一人叮嘱注意事项，另一人协调平移速度;

教师：展示学生的成果，纠正一些不成功的原因;

教师的提问：

（1）在移动过程中，定点是哪个，动点是哪两个;哪个动点的轨迹直接可看出，哪个动点的轨迹需要研究？

（2）在移动的过程中上述的动点M，满足什么几何关系？能分析出原因吗？构建动态开放，知情共济的探究活动，引导学生生动活泼，积极主动的学习，体现了新课改的理念。同时探究活动的设计也能更好的提升教师的专业水平，实现教学相长的目的。

（二）拓展教材内容，补充教学内容。

在现行的很多版本的教材中，由于篇幅的原因，很多知识点都会介绍或讲解得比较简单。因此，通过信息技术，教师就要关注这些内容，充分解读教材，把教材中的拓展内容精彩的与信息技术深度融合，帮助学生更好地理解教材，促进学生能力的提升。信息技术作为教学手段，可以弥补教师板书的不足，也可以拓展学生的思维空间，深度融合信息技术与高中数学教学会让我们的数学课堂越来越美好。

从信息技术的运用出发，笔者结合自己的课题进行两年的实践研究，我们以激发学生的兴趣、提升学生的学习思考能力为导向，以信息技术为武器，通过分析教材、研读教材、编创教材，丰富和优化信息技术教学，让动态的多媒体与静态的教材深度融合，让立体化教学资源与多变的教学设计深度融合，也让自身数字化教学能力得以提升。虽然在信息技术的运用过程中，我们有了点滴的发现，但教师运用信息技术能力的提升却需要我们不断的钻研下去，希望在今后的教学中，能够不断开发出促进教师发展的道路，不断提升教师的专业素养，提高我们的课堂教学效率。

参考文献：

[1]李永前.思想杂货铺：信息技术学科要不要考试[J].中国信息技术教育.2015（10）

[2]施晓军.引入创客课程实现信息技术学科“华丽转身”[J].名师在线.2016（04）

[3]范本恺，陈凯.信息技术课堂该教些什么[J].中国信息技术教育.2016（20）

作者简介：

王小儒（1983.7-），男，甘肃省岷县人，汉族，本科，一级教师，岷县四中教师，从事高中数学教学工作。