改进小学口算教学的策略研究

【摘要】教育教学改革进程的不断推进，使得我国中小学校人才培养理念也逐渐发生了变化。以小学数学教学为例，口算教学开始引起了高度重视，其中很重要的一个原因就在于：小学生具备了良好的口算能力，其整体数学学习能力也将得到有效提高。然而，研究调查发现当前小学数学口算教学现状，存在诸多问题，比如：口算速度慢;口算难度大等等，如何才能改进小学口算教学的策略和模式呢？本文将围绕这一主题内容展开研究。

【关键词】小学  口算教学  策略  展开研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0126-02

即便是小学生，面对巨大的社会竞争，他们也承受着巨大学习压力，为了培养出所谓的“高分”学生，学校教师更注重知识本身教学，而不是方式方法学习理念的灌输，所以也就决定了口算不可能成为单独的课程教学内容。纵观当前小学数学课堂教学，教师更多时候是致力于公式、计算等方面的知识教学，而不会有意识的锻炼学生口算、思维等综合学习能力，长此以往，不仅不利于培养素质化社会人才，我国中小学教育教学改革也将难以取得明显成效。

一、当前小学口算教学现状

（一）口算速度慢

小学数学口算教学和笔算教学现状，并不令人满意。其实，根据新课标改革要求可知：1-3年级的小学生，在一分钟时间内，至少要口算出8至10道数学题。但当前小学数学教师对此并没有引起高度关注，在他们看来，只要学生答题的准确率较高，至于口算能力如何并不重要，正因为教师教学理念的错误，才导致小学生们也忽视了自身口算能力的提高。

不仅如此，小学生的口算速度也明显降低，即便是很简单的数学口算题，很多学生一分钟内只能口算出4道题，而且准确率只有35%。对此，多数小学数学教师认为口算速度太快，学生答题的准确率必定降低，所以，口算能力差不重要，只要能答对问题即可。在这样的教学理念影响下，想要培养小学较强的数学口算能力，并不容易。

（二）过于重视口算结果

虽然口算结果极其重要，但是对于小学生而言，在如此重要的年龄段，学会口算的方式和技巧才是最关键的。由于教师在教学中过于重视学生的口算结果，从而使得学生的口算思维能力难以得到提升。

口算教学主要是对于方法的传授，因此在很多小学数学教师眼里口算教学是非常简单的，仅仅只需要说出口算的步骤即可，而并没有引导学生对口算的技巧进行深入的学习和探究，这也就是重视结果，轻视思维的一个表现。比较常见的就是教师在提问学生某一道题的口算结果的时候，只要答案正确就一带而过，并没有进一步提问学生是如何进行思考的。长此以往，这种只重视口算结果的教学理念会影响到之后的口算教学。

二、改进小学口算教学的策略

（一）结合生活实际提高学生口算能力

综合以上分析可知，有效开展小学数学口算教育教学活动并不是一件容易的事情，但不可否认，小学数学本身就是一门生活化学科知识，因此，结合生活实际内容提高学生口算能力，无疑是一个不错的教学方式。

比如：在教学“9+N的进位加法”这一知识的时候，教师可以这样举例：送奶工向A街区每天要送9瓶奶，B街区要送8瓶奶，它们分别装进不同的盒子里。此时，教师要求学生计算一共有多少瓶奶？一般情况下，学生都能得到准确答案17瓶。为了培养学生口算能力，教师可以再次向学生提问，如何以最快的速度知道答案呢？很多学生都表现的有些迷惑，在教学条件允许的情况下，教师可以提前准备好道具，假如A盒中有9瓶奶，B盒中有8瓶奶，只需要从A瓶中拿2瓶牛奶到B盒，或者从B盒中拿1瓶牛奶到A盒，就可以快速得到答案。

事实证明，这样的教学法不仅让学生的思维能力得到了培养，他们的口算速度也将得到明显提高。因为教学内容相对生活化，所以也促使整个课堂教学效率明显有所提高。

（二）激发学生的数学口算兴趣

興趣是最好的老师。小学生处于一个特殊的人生成长学习阶段，对于很多新鲜事物都保持有较为强烈的好奇心。为此，想要提高学生的口算能力，必须要采用趣味性的教学方法，总体而言，还是比较丰富多彩，比如：情景教学法;故事教学法;或者是游戏教学法等等，这些教学法在实际课程教学应用中，所获得的效果十分明显。

在教学《两、三位数乘一位数》这一章节课程的时候，为了激发学生口算兴趣，教师可以选择故事教学法，小猴子和猴妈妈一起出去旅游，走啊走啊，前面出现了一条大河，并阻挡了它们前行，后来，路过的小乌龟告诉它们，想要过河，就必须要回答一个问题，比如：18×6等于多少？如果可以快速且准确回答，河面上就会出现一座桥。趁小学生们听故事的兴趣得到了激发，此时，教师根据班级学生平时的数学学习情况，再向学生提出了几个题目：125×4=？111×8=？等等，对于基础较好的学生而言，只需要根据公式计算就能得到准确答案，但教师设置这些题目的目的是想要学生运用简便的方式，通过口算得到答案，在这一过程中，学生们也将发现口算也需要掌握科学方法。

（三）教会学生基础且科学的口算方法

对于小学生而言，口算也是一种学习能力或者技能，如果可以得到针对性训练，他们不仅可以取得良好的数学成绩，其余学科的成绩也将明显得到提高。而加强学生口算有效教学的前提条件，就在于教会学生一些最基本的口算方法，具体表现在以下几点：

首先，通过不同方式加强口算训练，比如：竞赛法、限时口算法等等，事实证明，学生对于口算知识学习的兴趣也因此变得更加强烈。其次，就是教会学生科学的口算方法。以21×41为例，学生通过公式计算几乎没有任何问题，但掌握了口算方法以后，就可以进行这样的计算：2×4=8，2+4=6，1×1=1，最后得到21×41=861，这样的计算方式不仅准确率高，而且速度还相对较快。除此之外，教师还需要培养学生的总结归纳能力，毕竟口算也是有技巧的，将相似的题目归纳在一起，学生的口算能力必定也会在潜移默化中得到提高，相应的，学生质疑、析疑、探疑等多方面能力也可以得到培养。

三、总结

小学生正处于一个学习成长的关键时期，在素质化人才理念的影响下，教师除了注重课本知识教学，对于学生能力培养的重要性认识也逐渐有所增强。口算是小学数学知识教学中的重要内容，具备有良好口算能力的学习，其学习成绩往往也更好，其中很重要的一个原因，就在于在长期的口算教学中，他们的逻辑思维能力得到了较为有效的培养。不可否认，当前小学口算课程教学效果并不令人满意，所以，想要取得良好的口算课程教学成效，教师必须要采用创新且科学的教学模式，否则不仅无法促使小学生实现德智体美劳全面发展，而且也会对我国中小学校教育教学改革造成巨大影响和阻碍。

参考文献：

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[3]许奕.小学数学1-3年级估算教学现状及策略的研究[J].南京师范大学，2017.06

[4]马海飞，张伟.小学数学课堂教学中的小组合作现状分析及应对策略[J].教育科研论坛，2018.03

作者简介：

王新彩（1979.8-），女，汉族，甘肃静宁人，现供职于静宁县新城小学，一级教师，大学本科，研究方向：小学数学教学。