论问题教学法在当前小学英语教学中的应用

【摘要】目前小学英语的教学模式都是较为传统的模式，其重点偏向于小学英语理论知识的教学，却忽略了英语作为一门语言所需要。英语是一本应用性较强的语言课程，它所发挥的作用是与人交流沟通。传统教学模式则较为死板，一味地学习理论知识只会让学生认识到英语无聊的一面，使学生不喜欢英语。对此，本文旨在分析问题教学法对于小学英语教学的效果。帮助教师创建合理的教学环境，科学的教学方法，使学生对于英语的学习兴趣有所提高。

【关键词】问题教学法  小学  英语教学

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0118-02

传统教学模式，其主要是由教师向学生灌输知识，将知识生搬硬套进入学生耳中。但通常教师所讲的理论知识内容太过枯燥，长时间下来，学生难以体会到学习英语的乐趣，即使学生有再多的学习兴趣也会被消磨殆尽。最终导致学生学习效率低下，学生对课堂兴趣不高，小学英语教学质量较低。然而，目前各小学对于英语教学要求越来越高，问题教学法的引入给目前小学英语教学困境带来了新的活力。改善目前小学生学习英语的困境，提高学习兴趣，进而提升学生对英语的学习应用能力。

一、开放式的学习

问题教学法形式多样，教师可以根据不同的教学模式以及教学方法，进行灵活运用。如开放式的教学方法，其主要是活跃课堂气氛，使教师在轻松愉快的氛围中学习，鼓励学生多参与课堂教学互动中，消除学生对英语的恐惧害怕之感。游戏式，在英语教学课堂中插入一些小游戏，增加英语的趣味性，提升学生对英语的学习兴趣。引导式，此方法重点在于课堂的主导权，此时课堂主导权将不在教师手中，而是交由学生，学生通过问问题的方式，由老师引导解决问题。

小学生虽然调皮好玩，但在小学阶段，他们的求知欲也是较为旺盛的。但激发学生的求知欲，需要老师进行正确的引导，建立生动有趣的学习课堂，吸引学生兴趣，提高学生学习的效率。如在进行词汇教学时，教师可以采用联想法，或利用肢体联想或利用语言文字联想等，帮助学生更好地记忆英语词汇，也使学生感到兴趣盎然。问题教学法促进学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，极大提高了学生课堂互动參与率[1]。

二、注重以问题为中心

对于问题教学法，教师应牢记一点，即注重问题的产生。教师通过构建知识网络，让学生自主完善一定的具体内容。如对于英语短文的结构，经过老师进行讲解后学生仍然不理解的，教师可以通过提问题的形式，对不理解的学生进行简单询问，可以使学生较为理解。帮助学生对于短文结构以及自己所将要写的内容有一个简单的认知，当学生在写文章时，可以将教师所讲的内容充分运用于短文当中，实现理论知识应用于实践的过程。或有的学生通过询问老师问题，通过自己的思考而问出问题，到解决问题，这一过程会使学生印象深刻，也锻炼了学生自主学习独立思考的能力。对于语言类的学生，培养学生这一方面的能力较为重要。但对于大部分小学生来说，其提问的问题的手段方法都较为稚嫩，还需要教师加强引导、教育[2]。

三、培养学生自主学习的能力

对于问题教学法，课堂上教师不再是主人，也不再是知识的灌输者。教师这一角色在问题教学法下，将作为创设情境的主人，引导学生发现问题解决问题，鼓励学生大胆学习发问。在充分考虑学生实际情况下，教师可以通过创设情境，提高所需条件，尽可能指导学生进行自主学习。如让学生进行自习、自学以及合作等方式进行学习，使学生有计划有主动性地进行学习、思考、探究，最大程度地激发学生学习的积极性、主动性。对于这样的教学模式，学生不再是等待教师知识投喂的模式，而是有自己独立思想、自己主动地去学习去思考，发现问题以及解决问题[3]。

虽然在学习上给予了学生一定的自由权，但老师也不能因此而放松教学。毕竟小学生的自我管理能力较弱，对于英语知识的积累也较少，对于英语的学习要求不能太难也不能太弱。不然则会使学生产生太简单，放松学习的想法，或是太难自暴自弃的想法。总得来说，就是教师在进行备课、课程设计的过程中，要充分考虑学生的实际英语水平。

四、问题教学法对于小学英语教学的不足

1.教学过程中设计的问题与最终教学目标有所偏差

由于长时间的运用传统教育模式，学生长时间下来已经形成了固定思维，学生难以在短时间内转变过来。因而在问题模式初始阶段，可能难以达到一个良好的效果。可见在日常教学当中教师更应使用问题教学模式，打破学生的惯性思维，培养学生独立思考的能力，帮助学生提高巩固所学知识。教师在教学中所设计的问题，应紧跟教学目标，结合长时间以来在英语教学方面存在的问题，联合学生的实际情况出发。才能使学生在最大程度上提高英语学习质量，提高学生学习英语的兴趣以及欣赏英语的问题，提高学生的英语成绩[4]。

2.教师所设计的问题难度较大

学习都是讲究循序渐进的，对于英语学习也不例外。教师在采用问题教学法进行英语教学时，所设计的问题大都难度较大，使学生一时难以明白。教师可能存在着迫切追求高分的情况，从而在设计问题时不知不觉就将问题难度加大了。这也是教师们应普遍注意的问题，进而对问题的设计有一个循序渐进的过程。否则，过难的问题将会打击学生的自信心以及学习的积极性。当然，教师也不能因此将问题设计得过于简单，不然也会让学生消极对待，失去耐心。由此可见，对于问题的设计，需要教师仔细斟酌难度。

3.所设计的问题过于乏味，缺乏启发性

许多教师在进行问题设计时，过多的注重问题，而忽略问题的趣味性。有时候虽然问题数量够多，但是却缺乏质量。大部分问题都缺乏一定的启发性，都较偏向于理论知识。其实，理论知识虽然重要，但还是需要一定的时间去背诵的。对于启发性问题，则是需要学生当下思考，实际运用的。教师应注重这些问题的提出，进而进行一定的引导，创新性问题的提出将会难倒许多学生，因而学生也更能记住较难的问题。总得来说，对于英语类实践性较强的学科，问题教学法应充分发展其特性，促进英语实践性的运用，帮助小学生学习英语时不仅理解其理论知识，还会对英语进行简单的运用，将英语说出来，学会用英语进行表达，进而达到提升教学效率的作用，帮助学生对英语知识进行掌握[5]。

五、结语

传统教学模式在我国是最为普遍的教学模式，但却也是最不利于学生独立思考，发展个性的教学模式。传统英语教学模式也更为注重理论知识的学习背诵，为考试高分做准备。但此教学模式却忽略了英语的实践运用能力，因此在我国哑巴英语越来越多。在英语学习中，教师应从小培养学生的实践运用能力，使用问题教学法充分提高英语的趣味性，提升学生学习英语的兴趣，从而提升学生的学习质量，取得良好的英语学习效果。问题教学法较能满足学生对英语的实际运用需求，对学生学习使用英语起到了重要作用。

参考文献：

[1]李良.以问题为径，让课堂更“给力”——谈利用问题教学法润色小学英语课堂[J].阅读，2017（7）：31-33.

[2]刘宇心.精心选择提问时机，提高课堂效率——浅谈问题教学法在小学英语教学的应用[J].试题与研究：教学论坛，2017（15）：51.

[3]龙海平.问题教学法在“马克思主义基本原理概论”课的有效运用探究[J].广西教育学院学报，2017（4）：76-80.

[4]曹水群.问题教学法在马克思主义与社会科学方法论教学中的运用[J].林区教学，2016（8）：61-62.

[5]周莲英.问题教学法在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（36）：200-201.

作者简介：

田培珍（1975.5-），男，汉族，甘肃省临洮县人，中小学一级教师，从事小学英语教育教学研究。