结合案例探析游戏教学法在高职高专英语课堂的应用

庞爽

【摘要】众所周知，英语作为世界的通用语，它的重要地位不可小觑，因此，全国大部分高校、职业院校一直以来都将英语视为课程设置中不可或缺的一部分，然而教师英语课堂的授课效果和学生学习英语的效率却不容乐观。本文以游戏教学法为载体，结合案例探讨该法在课堂教学的应用以及对教学的促进作用。

【关键词】高职高专英语  游戏教学法  学中做  做中学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0108-02

一、引言

当今，我国大部分高校教师仍然采用传统的授课模式，教师是课堂的“指挥棒”，一切以教师为中心;教学方法也老套单一，仍以讲授法为主，尽管多媒体技术的应用已得到充分发展，但这并未使沉闷的课堂现状有多大改变。高职高专学生英语成绩普遍不高，大部分学生对英语学习缺乏热情，同时，由于智能手机的普及，网络世界的丰富多彩，作为“网络原住民”的他们更愿意欣赏网络带给他们的乐趣而非课堂枯燥乏味的教学内容。因此，探索多种教学法来提高整体的教学效率，势在必行。

二、游戏教学法的必要性及意义

1.提高学生英语学习的积极性

由于高职高专学生英语基础薄弱，教材内容缺乏新意，课堂气氛沉闷，教师的教学方法相对陈旧单一，使他们对英语学习根本提不起任何兴趣。而将游戏这种喜闻乐见的方式引入教学当中，不但能够使学生放松身心，消除学生对英语的抵触情绪，还能够使学生在轻松快乐的气氛当中习得语言。在英语学习过程中，在没有任何反感的情况下，获得更多的欢乐，学生学习的主动性和积极性必然得到极大的提高。

2.加强学生英语学习自学能力

一直以来，英语都是学生比较触头的一个科目，除去应付考试，学生不会主动去学习英语，对于英语他们是“能躲则躲，能避则避”更不必说自学。而游戏是游玩形式的一种，它有一定的规则来控制，在游戏中，参与者应该是乐在其中的，在活动过程中，他们不只是在消遣时间，在游戏课程中，学习者通过活动使语言得到了应用。[1] 在英语课堂中采用游戏教学法能够营造轻松活跃的课堂气氛，教师制定好规则，同时给学生充分时间，使学生在无压的环境中自主学习英语以取得游戏比赛的胜利。

3.培养学生团队协作精神

90后学生大都是独生子女且个性独立，喜欢独来独往，除非必要否则不愿意过多与人接触交往。而在课堂上进行游戏教学时，绝不可能一人完成任务，需要两人甚至是多人合作，只有在游戏过程中彼此配合，相互帮助，逐渐形成一种默契，才有可能最终胜出。通过游戏这种方式进一步加强了学生们之间的沟通交流。在游戏前制定策略，每人献计献策，在讨论过程中各抒己见，培养了学生团队协作的能力。

三、游戏教学法在英语课堂上的具体应用

1.在口语课上的应用

英语口语一向是高职高专学生的弱项，受传统英语教法和英语水平限制，学生不愿也羞于表达，长期以来都处在“哑巴英语”的状态，而一门语言的学习，最最基本的则是开口进行交际，这一看似难以化解的矛盾困扰着无数一线教师。通过引入游戏，学生能够在非刻意的状态下汇报出自己的学习成果，进而在表扬和鼓励中不断激发自我学习兴奋点，进一步形成英语口语学习过程中的良性循环。[2]

案例一：问路指路（Ask and answer direction）

以高等教育出版社出版的《新編实用英语综合教程》天津版第一册中Unit 3 Road Signs and Commuting为例，学生需要了解一些常见的问路指路标示以及通勤方式，重点掌握问路指路句型句式，仅仅以书中对话反复练习并不能达到最佳效果。因此，教师以整个教室为地图，将桌椅重新排列，设置多条“街道”以及“公共建筑物”，在总结交代相关句型后，如“I will go to find××on foot， go down the church street to the second turning on the left…”等，首先，教师当堂做两组示范，用句型穿过“街道”找到标志物。其次，让某几个学生仿照教师运用句型句式找到目标位置进行练习。也可两人一组，一人站在原地运用句式进行指挥，另外一人按照指令行走。还可以增加难度，将走路同学的眼睛遮住，寻找教师，教师可以自行移动位置，使指挥的同学反复练习句型句式，最终找到教师。这一环节当中，要提示走路学生注意安全，防止磕碰。

这种方法，学生的学习位置从固定的座位扩展到整个教室且“口脚”并动，达到了英语课堂内容活起来，学生动起来的效果。它使枯燥乏味的句型应用到实际当中，让单调的知识内容有了真正的“用武之地”，学生非常受用。

案例二：描述人物

以上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》第一册中Unit 3 Shopping 为例，学生需要掌握一些买卖场所的表述和日常交际用语，但在买卖之前要对物品进行准确描述，因此，教师可将整个班级分为四组，每组选两名同学来到讲台前，A同学面向黑板，B同学背对黑板。教师随机选择C同学轻轻站起，让背对黑板的同学在10秒钟内仔细观察并记住站起同学的外貌特征，时间到，台前两名同学位置交换，B同学面向黑板，A同学背对黑板，B同学根据记忆用英文来描述C同学的特征，教师可以告诉A同学，C同学属于哪组。要求B同学在1分钟进行描述，A同学来猜。分成的四组，每组选两名代表。获胜者可加学分。教师在选择被描述的同学时，可选择普通的，如“wear glass， wear blue coat and white shoes”也可以选择特殊的，如描述教师或描述B自己让A来猜，教师参与其中，能够使学生极大的活跃起来。

这种方法让师生处于一种和谐、宽松的关系和环境之中，能够激发学生的英语学习兴趣，消除抵触心理，促使学生积极参与口语练习，提高学生的口语水平，使学生在无压的状态下对所学内容进行充分的练习，最终达到教学目标。

2.在听力课上的应用

高职高专课本中的听力内容存在一定的缺陷，或是听力形式单调，或是文章太难、太长，或是对话太简单，或是听力内容不够生动，因此在教学过程中教师应该选择适当的内容进行必要的补充。

案例一：听歌填词

通过歌曲进行听力练习不失是一种较好的方式，但对于歌曲的难度，教师要有一个准确的把握，歌曲的旋律不宜太快，歌者的吐字要清晰流畅，内容不宜过难。教师可以适当选择应用到课堂当中。笔者曾在课堂当中选择使用过《Take me to your heart》，《Big Big World》和《You are my sunshine》，这些英文歌曲的旋律轻快，内容简单易懂，容易掌握。填词过程中，覆盖歌词当中的一些词，短语，简单的句子，播放三遍，请同学一一填空，最后可让学生集体合唱，也可以让学生针对某些歌词进行翻译。

这是一种学生十分喜爱和欢迎的方式，通过美妙的音乐，枯燥的听力文章变成悦耳的歌声，这种方法会让学生觉得英语听力课不再是一种折磨，而是一种精神上的享受。学生在身心愉悦的状态下，去体验去学习英语，这样的课堂效果最佳。

案例二：耳语传递

以上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》第二册中Unit 5 Business Meal 为例，这一单元要求学生对中西方饮食文化的差异有简单的了解，能够用英语表述中西方的特色食物等。如果仅仅将这些食物的英文单词罗列出来，采用传统形式布置学生去背诵，很容易使学生产生厌烦情绪，因此，教师可以总结整理有关词汇，将各个词汇英文解释写在纸条上，如：“a kind of western food which is made of beef”或“This is Chinese staple food， it is white and is very popular in southern China”。将班级同学分为四组，每组选出5名代表，站成一竖列。教师走到队列末端，让末端同学任意抽取准备好的单词英文解释，以耳语形式传递到前一名同学，要求不能让第三个人听到声音，直到向前传递到队列的第一名同学，要求这名同学放声说出他所听到的句子，并将该食物用英文准确的写在黑板前。每组同学有四次机会抽选四个词，在规定的时间内，哪组同学全部传递正确且书写准确为获胜组。

这种要求学生在短时间听出并且准确转述句子的方法，能够很好的锻炼学生的听说能力及反应能力，此种方法既活泼又紧张，既刺激又兴奋，它使学生的注意力完全集中到课堂当中，同时还能培养学生之间的团队合作精神，只有每一个同学都准确无误的表达出句子才能获胜，因此同学之间的配合和默契就显得十分重要。这种方法一定程度加深了人与人之间的交际，让学生从手机，从网络当中逐步脱离出来。

3.在阅读课上的应用

一直以来，英语阅读课都采用传统的“讲授法”，其形式无外乎三个步骤，读-翻译-讲解语言点，加之教材阅读文章冗长，导致教师疲惫，学生乏味，课堂气氛十分沉闷。然而高职高专英语教学的主旨重应用而轻语法，所以，学生只要能够在规定的时间内准确理解文章内容即可。

案例一：情景再现

以上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》第二册中Unit 2 Office 为例，这一单元以办公室为主题，要求学生掌握一些办公设备的名称和日常辦公室用语，还要清楚办公室当中出现的一些问题，掌握办公礼节。第二单元阅读文章内容琐碎，有30个小段，如按照传统教法照本宣科，根本无法达到教学目标。因此，笔者将文章划分结构：Introduction，Etiquette About Yourself，Etiquette About Treating Others，Etiquette About Public Supplies，学生首先进行预习，清楚每一自然段归属于哪个部分，并将学生分为6组，任选一部分主题以对话形式当堂展示文章中涉及的办公室礼仪和问题，可以是负面的smoking， eat smelly food，interrupt others等，也可以是正面的，be polite and honest，help maintain supplies needed，show respect and courtesy等，展示前要求每组组长用英语简要介绍本组将要展示的内容，每组至少展示3分钟，要求符合文章内容且表演生动。在所有小组展示完毕后，教师发放评分表，每名同学选出除本组以外表演最佳的小组，得票最多的小组为获胜组。

通过这种“学-演-评”的方式，使得原本枯燥的文章变得鲜活起来，为了获得选票学生需要“打开脑洞”，发挥主观能动性，同时学生需要事先准备表演对话，要想取胜对话内容要丰富，生动，再通过语气和肢体语言展现出来，通过这种方法一定程度上提升了学生自学能力。

案例二：阅读填词

纵横拼词字，是一种根据一定提示，在横纵格内填出正确答案的字谜游戏。教师可以采用该种形式应用到阅读课堂当中。教师需带领学生进行预习，简单了解文章内容，梳理整体结构后，根据文章各个部分内容设置相关问题，要求学生两人一组，在文章中内找出答案并填入Crossword Puzzle表格当中。可以适当降低难度，如提示问题答案填写的横纵格;给出学生一些词的首字母;给出问题答案，但刨除重点词汇。也可以增加难度，如汉英翻译，英英翻译，学生根据文章当中相关句子及教师提示的重点句型，填出正确的字和词。

该种形式，两人一组且成绩算入学分，能够使班级内绝大多数同学都参与进来，同时极大的调动起学生的思维积极性。问题难易得当，使得学生在做题时既有成就感又有挑战性。在整个过程中，学生不但能够基本了解文章的内容，还能够对相关词汇，句型进行自学，达到了阅读课以“理解内容为主，掌握语法为辅”的目的。

4.对单词考核的应用

词汇是学生英语学习的又一大障碍，由于受背单词的“痛苦”折磨数年，已经产生厌烦情绪，加之教师在单词考核时，一贯采用“我读-你写”的方式，毫无趣味性可言，因此单词的背诵效率不佳。游戏教学法的使用能够提高学生对英语学习的关注度以及背诵单词的效率。

案例一：你说我猜

以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》天津版第二册中Unit 8 Applying For a Job为例，本单元要求学生了解常见的职业并掌握该职业的名称，如：plumber，carpenter， welder， undertaker， bricklayer等，然而仅仅依赖枯燥的单词背诵无法使学生形成对单词的长久记忆，因此在学生背诵记忆常见职业词汇后，教师将学生已知的职业词汇（含本单元生词）以图片加文字的形式整理制作成课件，在课上将全班同学分成四组，每组派一名代表，背诵屏幕面朝同学，依次上台。要求每组同学在看到屏幕中所展示的职业图片后，给予该组上台代表同学以英文提示，可以是提示词也可以是提示句，在规定的时间内，哪组代表的同学准确拼写出的词汇多，哪组获胜，同时给予一定奖励。

这种紧张激烈的单词考核的形式，仅仅用课上几分钟左右的时间进行游戏，既复习了课程的内容，又很好的调动了学生的学习积极性，使原本乏味的词汇考核变得生动鲜活起来。

案例二：单词连连看

此种形式可以用在期中或阶段性考察，它的应用范围更广，能够涵盖全班。教师需要在课前整理一个阶段内的词汇短语制作PPT，将PPT以手机终端的形式发放至每名同学。PPT中展示的中英文词汇顺序打乱，要求学生按照中英文一一对应的顺序点击消除（点错会消耗更多时间），在规定的时间内，准确完成全部单词者给予学分奖励。

这种方法顺应了现代教学的大趋势即倡导信息化教学，它将教学与游戏以学生更乐于接受的方式融合在一起，这样学生就能够积极主动的参与到教学活动当中，逐渐提高对英语学习的兴趣，也为整个英语课堂带来了活力与生机。

四、结论

综上所述，在高职高专英语教学中引入与教学内容相得益彰的游戏活动，使用游戏教学法不仅能营造良好的课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣、培养自主学习能力，让英语教学事半功倍，同时还能把课堂真正的还给学生，让学生在“学中做，做中学”，在整个过程中学生充分发挥主观能动性和创造性，为日后走上工作岗位奠定了良好的基础。

参考资料：

[1]蒋志娟.游戏教学法在高职英语课堂中的应用分析[J].職业时空，2015

[2]袁莹，肖宜宁.以教育游戏为媒介构建高职英语口语教学动态学习评价体系[J].教育与职业，2014