高中物理教学课堂中如何创造有意义的学习经历核心探究

热衣拉·吐尔逊

【摘要】本文从“创造有意义的学习经历”出发，对高中物理课堂教学进行了深入的探究。

【关键词】高中物理  有意义的学习经历  课堂教学

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0132-02

一、创造“有意义的学习经历”的内涵

根据美国心理学家奥苏贝尔的解释，“有意义的学习”不仅仅是一种知识的增长，更多的是强调知识与知识的学习者之间所建立起来的实质性联系，即物理教学对学生身心各个部分的变化影响。有意义的学习经历具有基础知识、应用、综合、人文、关心以及学会学习等6各维度[1]，而对于高中物理的课堂教学而言，“有意义的学习经历”则表现为能够给学生带来持续的、有意义的变化，这种变化和影响甚至能够延续到学生今后的工作学习中去，其所学的物理知识在课堂结束后还将在学生的生活中具有价值，使其能够为进入社会或新的环境领域做准备。因此，为学生创造有意义的学习经历，高中的物理教师不仅需要更加重视课堂的教学质量，提高教学的有效性，还要不断关注物理教学对学生的长期、持续的价值影响，促进学生各方面的学习与进步。

二、物理教学创造有意义的学习经历的必要性

物理学是一门研究自然界中各种物质形态在结构特征、运动形式以及相互转换等方面规律的基础自然学科，对科学技术的进步和人类社会的发展都起着至关重要的作用。在素质教育和终身教育的理念下，高中物理教学更加重视学生对基础物理知识的掌握和应用，同时还承载着培育学生的创新精神和实践能力的时代任务。而“有意义学习”的教学思想，能够直接体现在物理教学的过程之中，在“有意义”教学思想的指导下[2]，一方面，“创造有意义的学习经历”促进了物理课堂教学设计的变革创新，为物理课堂的教学评价确定了标准;另一方面，确立“为学生创造有意义的学习经历”的教学方向也促进了学生的综合发展，使物理教学的功能渐趋于实用性。教师只有积极为学生创造有意义的学习经历，才能使学生主动的投入到物理学习，对学生产生内在的持续的变化，从而真正获取融入社会、生活于社会的必备的价值。因此，在高中物理的课堂教学中，应着眼于为学生创造有意义的学习经历，使物理教育能够更好地为学生的生活学习和个人发展服务。

三、高中物理课堂中创造有意义的学习经历的教学策略

（一）创新课堂设计，积极调动课堂主动性

在物理的课堂教学中，知识学习的主动性是有意义学习的主要特征之一，学生自发地参与到物理的学习过程中去，不仅有利于能够将新知识与旧知识融会贯通，也会使知识掌握得更加扎实，形成积极轻松的课堂学习氛围。因此，教师要为学生创造有意义的学习经历，需要根据教学情况设计合理的教学目标，并对总体的课程目标进行分解落实，建立教师与学生双向交流、互动反馈的高效物理教学课堂，使学生能够积极参与到知识的学习和应用中去。

（二）强化知识迁移，注重课堂教学的延展性

物理是一门应用性和实践性较强的学科，学习物理知识不仅是高中教育课程的要求，也是我们认识世界和改造世界的重要工具。课堂教学中的物理知识只有让学生学有所用，积极应用到生活中去，才是有意义的学习经历。因此，在课堂教学中创造有意义的学习经历，应不断强化物理知识的迁移学习，将物理课堂与现实生活练习在一起，让学生在学会物理知识点的同时，引导学生、启发学生进行相应的物理实践探索，思考学习物理的现实意义。

（三）引导自主探究，使物理学习问题化

高中物理教学课堂要真正实现转型，成为促进学生终身发展的有意义的学习经历， 就应该积极引导学生的自主探究學习，更加关注学生的实践性、创造性的“应用”学习和“学会学习”[3]。只有将抽象的物理知识具体化、问题化，使学生在具体的物理学习过程中产生继续探究的意识，让学生理解物理与其它学科之间的联系，理解学科学习与社会生活的联系，才能真正提升学生对物理知识的掌握和应用能力，为学生创造有意义的学习经历。

结束语：

综上所述，在高中物理教育中为学生创造一个“有意义的学习经历”，不仅是一种有效审视当前物理教学状况的教育观念，也是在物理教学中构建高效课堂和人文教学氛围的重要教学手段。通过有意义的学习经验，优化物理教学课堂设计，积极开展各种教学活动，注重教学中知识的学习迁移，使得物理知识学习由抽象变得具体，让学生的综合能力和物理应用意识都得到了全面的提升，从而为学生经历有意义的物理学习提供了可靠保障，有效促进了高中物理课堂的优质教学发展。

参考文献：

[1]苏俊.基于自主学习创新高中物理课堂教学模式[J].才智，2018（12）：41.

[2]霍俊.核心素养下高中生物理实验探究能力培养的有效策略[J].华夏教师，2018，No.095（11）：48.

[3]中学物理有意义探究教学有效开展的实践研究[D].伊犁师范学院，2018.