读

黄小燕

【摘要】“书读百遍，其义自见”，读，是提高语文课堂教学的有效途径。教师应该多给学生教授一些“读”和“诵”的方法，多提供一些 “读” 和 “诵”的时间和机会。如：快速阅读、自主阅读、熟读成诵等。

【关键词】语文教学  有效途径

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0131-02

“书读百遍，其义自见”，读，是提高语文课堂教学的有效途径。

一、快速阅读

不但能在较短时间内阅读较多的材料，获得大量的知识和信息，而且能加快理解文章的主要内容，体会文章的思想感情，掌握文章的表达方法。

（一）要扩大视野看得快。看书时，眼睛由原来一字一句地看改为一句一行地看，尽可能扩大视觉范围。阅读能力强的同学还可以看两行或更多。

（二）要由眼入脑想得快。只看不想是无收获的，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。简而言之，就是要一边看，一边想。如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，就是要先让学生掌握快速阅读的方法，再让学生根据方法阅读第二自然段。学生很快知道这段写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力安全转移，一边英勇痛击追上来的敌人，一边把敌人引上狼牙山的事。这样，学生不仅掌握了方法，也理解了课文内容，还加快了阅读的速度。

（三）要抓重点词语悟得快。文章不是无情物。每篇文章都是作者与读者思想的沟通。小学课本都是选自古今中外的优秀作品，都与孩子们的生活息息相关，折射出了当时当地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。特别是有些课文的篇幅较长，要使学生在较短的时间内理解课文内容，就必须抓住重点词语和句子。由此，要提高学生的分析能力和理解能力，理解文章的主要内容，领会文章的思想感情，加快阅读速度就必须抓住文中的重点词语和句子。因此，抓文中的重点词句，是提高阅读速度的关键。

二、自主阅读

（一）读中质疑。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，教师要特别重视引导学生在读中学会质疑问难，鼓励他们大胆提问，在释疑中激发他们读的欲望。刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，教师还是要认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提得多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免问题重复或问题过于简单，可以让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。

（二）读中自悟。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，教者不应急于分析、解答，也不应马上进入讨论中，而是要让学生帶着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。

（三）读中交流。学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生读文，然后展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。

三、熟读成诵

背诵是读的最高境界，也是语言积累的重要方式，让学生掌握方法，熟读成诵是很有必要的。

小学生在多数时候喜欢跟着兴趣走，如果一味地强调让其苦记苦学，必然使学生感到乏味甚至反感。如果能在“黄莲”里适当地加点“糖”，效果应该会好得多。哇啦哇啦喊半天，耗时费力地完成背诵任务，固然是一种方法，但这种“老把式”并非最佳的选择。如果教师是指导背诵的有心人，教学中的“糖”随时会被我们找到或者创造出来。如理解式记背、谐音式记背、扣关键词记背、复述记背等等，都有可能较好地帮助学生完成背诵任务。新教材在背诵训练时，屏弃了原来的硬性指定，代之以“背诵你喜欢的段落”，这是对学生自我体验的尊重，也是人本思想的表现。

背诵是一种极具个性化的学习活动，有些学生往往会在实践中寻找到最适合自己的方法。教师在指导背诵中要善于发现，发掘学生创造的独特性。

参考文献：

[1]齐红梅.关于如何提高小学语文课堂教学的有效性探析[J].中国民商，2018年12期