小学语文个性化阅读教学探讨

【摘要】注重学生的个性化发展是当前教学过程中极为重要的思想，然而当前小学语文个性化教学中存在着教学目标依然注重阅读的知识性，教学模式过于单一的问题，为了解决这些问题，真正实施个性化的语文阅读教学，应在阅读教学中以抓语言现象为本、创设多样化的教学情景、提供丰富的教学模式。本文基于此进行研究，并提出相应的教学对策建议。

【关键词】小学语文  阅读教学  个性化阅读教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0097-01

一、当前小学语文个性化阅读中存在的问题

（一）教学目标依然注重阅读的知识性

可以毫不夸张的说阅读能力是人的素质当中最基本也是最重要的能力。阅读能力的进一步升华是人的语言运用能力，我们知道，当今的社会语言表达和运用能力对于整个社会是非常重要的，因此作为培养人才的基础阶段小学教育应该为学生未来的发展奠定良好的基础，在这个阶段让学生形成良好的阅读习惯，以及阅读能力，形成语感，对语文阅读的学习充满兴趣和爱好，为未来的学习打下良好基础。然而从现有的调查发现，当前的小学语文阅读教学存在这教学目标过于重视阅读的知识性，而忽视了对于学生的个性的培养，也不利于学生阅读能力的锻炼和语言表达能力的提升。

（二）教学模式过于单一

除教学目标过于注重阅读的知识性之外，当前小学语文教学过程中还存在的一个非常严峻的问题就是教学模式过于单一，当前小学语文教学模式仅仅局限在对词语和段落的教学上缺乏灵活多样性。当前随着科学技术的飞速发展，各种各样的信息以及刺激传输给学生，学生在这样的多彩的世界中对于多媒体的教学方式已经没有什么兴趣和新鲜感，换句话说学生对于多媒体的教学形式已经习以为常，敏感程度在逐渐降低，而单一的教学模式更加降低了学生学习的兴趣和积极性，严重阻碍了学生好玩好动的天性。

二、小学语文个性化阅读教学策略

（一）阅读教学以抓语言现象为本

要真正的实现个性化的阅读教学，首先也是非常重要的一个关键就是要做到抓语言现象为本。在教学过程中牢牢把握这一点，努力构建一个宽松、愉悦的学习氛围，营造一个适合学生学习的教学环境，将所有的这些作为教学中最重要也是最基础的部分，从而能够极大程度的提高学生的学习兴趣和爱好，激发学生的学习热情，培养学生个性化发展的能力，在教师的个性化阅读教学的过程中，培养学生的个性化阅读能力。

课文无非就是个例子，要利用课例让学生学以致用。在日常的教学中，教师要引导学生根据文本的特点，挖掘文本的语言现象，通过对语言现象的分析，从而了解作者的写作技巧，从而明白文字背后的意义，学以致用，实现个性化阅读。《桂林山水》第二自然段写的是漓江的水。在教学这一片段时，教师可以引导学生发现文本的语言现象：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是一组排比句，结构相同，写出了漓江水静、清、绿的特点。前半句直接写特点，后半句是对前半句的补充说明，从感觉、视觉、比喻三方面来描写。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”教师继续引导学生发现文本的语言现象：对比，把漓江的水同大海、西湖对比，比出漓江水美的不同。学生通过对文本语言现象的发现、分析，从而实现个性化阅读，在个性化阅读的基础上指向写作。

（二）创设多样化教学情景

创设多样化的教学情景在个性化阅读教学中也十分的重要，创设多样化的教学情景可以充分的发挥阅读的个性化魅力，從而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。通过多样化的教学情景可以唤醒和激发学生的内心的情感体验，可以让学生从心理萌生对于阅读学习的热情和积极性，可以让学生更加主动和积极的参与到课堂教学过程中。而创设多样化的教学情景可以有多种方式，包括：直观的教具、游戏、故事、猜谜语等方法进行多媒体创设，从而激发学生的学习热情。

在教学《七律·长征》时，播放长征歌曲、红军长征视频，创设情境让学生回到长征途中。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”为了让学生了解长征途中的这两次战役，体会“暖、寒”，教师要创设情境，播放“巧渡金沙江、飞夺泸定桥”的视频，通过多媒体的创设，从而让学生体会“暖——喜悦，胜利的喜悦;寒——悲壮，牺牲的悲壮”，从而实现个性化阅读。

（三）提供丰富阅读教学模式

当前的小学阅读教学过程中，传统的、单一的、陈旧的教学观念依然存在于诸多的课堂教学过程中，在课堂教学上，教师满堂灌的现象依然屡见不鲜，这些陈旧的教学观念极大程度的限制的学生个性化的发展以及学生自主能力的发展，并且由于整堂课基本上都是由教师来讲授，因此学生自身的观点和见解多数情况下难以实现和完成。为了能够给学生提供一个个性化发展的平台，需要教师在阅读教学过程中，采用多种阅读教学模式，以提供丰富的阅读教学模式来激发学生阅读学习的兴趣和爱好，提高学生的综合素质。通常情况下，小学阅读教学模式有很多种，包括：生活化教学模式、合作学习教学模式、探究式教学模式、信息技术教学模式、角色扮演教学模式等等，教师还可以根据自身的能力以及所处教学环境自主开发适应本班学生的教学模式，从而提高学生个性化发展的能力和水平。

三、总结

总体而言，在当前的小学语文教学过程中，传统的、单一的、枯燥的、教师中心的阅读教学模式依然占绝大多数，因此为了能够实现个性化的教学，应该首先改变教师的思想观念，改变传统的教学中以教师为中心的观念，注重以学生为本，以学生的发展为本，采用丰富多彩的教学方式和教学模式，创设能够激发学生学习热情的教学手段，为提高学生个性化发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]林高明.浅析小学语文个性化阅读教学[J].学周刊，2018（31）：117-118.

[2]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育（下），2018（11）：124.

作者简介：

游丹萍（1982年1-），女，汉族，福建福州市连江县人，教师，本科，就职于连江县教师进修学校附属小学，主要从事小学语文教学的工作。