高中数学核心素养教学

【摘要】核心素养是学生在相应学段的学习过程中，逐步形成的符合终身发展和社会发展的必备能力与品格，通常高中数学核心素质具有持久性、阶段性和综合性的特征。目前，核心素养的培养不仅为新课改的实施指明了新方向，而且为后续教学改革的深化提供了核心驱动。

【关键词】高中数学  核心素养  教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0128-02

数学核心素养是以数学的核心能力与核心知识为依托，外化于基本技能和基础知识解决问题的过程，进而形成科学的数学态度。

1.激发学习兴趣，精确把握数学本质

常言道：“好知者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”。数学课堂教育能使学生乐于学习数学知识、主动学习数学知识，才能使学生更深入的进入到问题中去，才能使学生更牢固的记住知识。教师应积极创造能够引起学生注意力的情境，可以通过矛盾引发认知冲突从而帮助学生更容易集中注意力，也可以通过设置悬念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式带动课堂氛围，让学识感觉到数学的可亲近性以及学习数学的兴趣所在。不同的数学知识概念需要创设不同的情境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。 这里的科学合理主要是：（1）要了解学生的学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知识的本质内容来创设有助于学生进行探究的合理情境;（2）设置的问题要有适当的思维量，让学生在探究的过程中有明确的探究方向与交流的需求，但是整个过程都需要学生真正付出努力才能获得收获，以便能够有效提升自己的数学学科核心素养。例如，在《空间几何》的教学过程中，教师可以搜集生活优美的景物，向学生介绍这些景物中典型的几何体，并通过动画演示的方式让学生更直观的认识几何体、培养其空间想象能力。又如在数学中相对抽象的概念，可以在创设探究问题时将抽象的知识形象化，结合多媒体教学方法将抽象的数学知识更加直观化。例如： 在“曲线与方程”的教学过程中，曲线轨迹对于学生来说是非常抽象的，因此，教师可以利用几何画板并结合多媒体设备为学生直观的呈现，将相关知识具体化、形象化。例如“指数函数、幂函数、对数函数增长的比较”，可以利用几何画板将3个函数 y=2x，y=x100，y=log2x呈现出来，在多媒体设备支持下更加形象直观。这期间可以贯穿有关几何体的计算公式、定义概念，最后再通过例题的形式巩固教学内容。只有这样才能激发学生学习数学的兴趣，才能帮助学生在课堂上更容易集中注意力，才能促使自主建立数学模型、建立完整知识体系的数学素养内化为学生自己的本领。这样才会让学生理解和掌握这些内容的本质，促进学生数学素养的提升。

2.创建教学副线，丰富教学设计

在课堂教学过程中，教师如果仅仅是对教学核心进行逐渐性的教学，整体教学会显得较为直接、紧迫，学生学习的积极性逐渐降低。对此，在教学过程中，可以创建多个副线，通过副线不仅可以培养学生的学习积极性，同时还可以实现对教学核心的衬托。例如，可以围绕着变式当中的绝对值函数，引导学生采用数学的角度、数学的思维方式、数学的语言表达形式，培养学生的数学素养。从教学手段与思想的教学开展变式教学，从多个角度让学生发现并理解数学知识，同时提高对变式在教学当中的作用和价值，充分意识到变式的作用，尤其是在对学生理解以及练习当中的需求迫切性。

3.加强课后总结能力，发展反思认知能力

课后总结、归纳是对课堂内容的一次重要巩固，更是课堂教学内容的延伸。在归纳、总结的过程当中，学生可以及时发现学习过程中存在的问题以及忽略的知识点，可以全面的掌握整堂课的知识体系并提高总结概括能力、有利于数学素养的提高。例如，在学习《直线与方程》这一章节时，教师可以在完成教学内容之后，让学生主动思考这几种不同形式的直线方程式各有什么特点、应该如何选择和应用方程式以及如何认识到此问题的等问题，让学生及时进行知识总结，而学生在认真总结的过程中会清楚的认识到用方程式表示直线的不同表示方法之间的异同以及使用时的注意事项。不仅有利于学生对直线方程本身的认识，还对提高学生自主概括能力、表達能力等数学素养都有所帮助。

4.鼓励跨学科思考，促进知识融会贯通

跨学科形成的自成一套的核心素养体现的是一个学生所具备的综合能力与品格，这些能力在各个学科里都会有所渗透。其中非常重要的创新能力、问题解决能力等，也需要个人具有坚实的跨学科知识框架，能够从不同角度对同一主题进行分析和重组。

综上所述，做好高中数学核心素养的渗透教学工作可以促使学生乐于学习数学知识，形成严谨、高尚的数学思想。教师在进行数学教学工作时应注意为学生创建幽默、高雅的教育课堂，启迪学生的心智，培养学生谦虚、谨慎、严密的数学素养，强化学生的知识应用能力。

作者简介：

刘世平，男，汉族，生于1970年07月16日，甘肃省天水市清水县人，本科学历，研究方向：高中数学教学。