论中学与中职德育课程的衔接

陈思

【摘要】中学与中职作为青少年道德培养的不同阶段，两者间的衔接直接影响德育工作的连贯性。在实际教学环节中，中职德育教师不了解中学德育的现状，中学德育教师也不知如何向中职输送合格人才，从而制约了德育实效性的正常发挥。本文通过查阅文献资料并结合实践情况，分析了当前德育衔接的困境，针对德育内容、德育体系和德育管理等方面，探讨了学校德育走出困境的措施。

【关键词】中学德育  中职德育  德育衔接

【中图分类号】G711  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0069-02

一、当前中学与中职德育衔接的困境

（一）对中学与中职德育衔接的问题重视不够

在应试教育体制下，中学德育评价呈单一化的倾向，在追求分数的指挥棒下，学校忽视德育育人的实质性功效。与此同时，在职业教育发展良好的形势下，我们应清醒地看到，中职教育习惯把教学重点放在职业技能的培养上，德育工作仍处于薄弱环节，课堂教学难以达到预期效果。

（二）德育目标定位不明，层次不清，缺乏统筹规划

德育目标是学校德育工作的落脚点。针对青少年年龄段的特点，德育目标的制定与实施也存在着阶段性。从时间上来区分，德育目标分为远期、中期和近期目标。在我国，德育的远期目标是培育青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有公民”。教育部为小学、中学和中职阶段的德育工作分别制定了中期目标。此外，各省市、学校根据自身的实际情况制定了近期目标。虽然中学、中职的德育目标各有体系，但对阶段性目标关注不够，经常被远期目标所掩饰或代替，德育工作缺乏严格意义上统筹全局的理论指导，科学性有待提高。

（三）德育内容重复倒挂

中学与中职德育教学存在内容重复单调、缺乏系统性和衔接不连贯等问题。中学教材以人教版为例，初中阶段的《思想品德》教学内容见表1。中职阶段以技工院校为例，课程设置见表2。

二、加强中学与中职德育衔接的实施策略

（一）注重转变观念，重视中学与中职德育衔接的问题

2001年，我国教育部在《公民道德建设实施纲要》中提出，整体构建学校德育体系，做到不同阶段德育工作整体衔接。在德育实践中，以青少年思想品德形成的规律为依据，把德育的总体目标与大中小学各阶段的道德教育紧密联系起来，防止相互脱节、简单重复以及超前或滞后。从德育理论的角度看，学校德育目标具有统一性、阶段性的特点，高一阶段德育内容必须以低一阶段德育内容为基础;德育教学应循序渐进、逐渐积累转化。二十一世纪是我国职业教育飞速发展的阶段，中职教育作为我国义务教育的重要分流，同样也应纳入德育有机衔接的体系中来。

（二）把握各自侧重点，整体规划德育体系

陈垠亭指出，构建现代学校德育体系，应当坚持整体性原则，解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接。学校德育体系的总框架包括统筹布局的德育目标体系，与日俱进的德育内容体系，传承创新的德育工作体系，纵横贯通的德育环境体系。构建整体德育目标体系的关键，在于树立大德育的全局观，要求统筹设定法纪、政治、道德和心理素质等四个方面的内容，切实保证德育内容在各阶段的连续性和完整性。

（三）建立衔接交流机制，强化德育管理

建立健全德育工作交流互動的机制，探索德育工作沟通交流的有效渠道。中学和中职学校通过定期参观学习、组织互访、召开研讨会等方式，促使双方注重实践教学环节的衔接，加深德育工作者之间的了解与合作，提升德育工作的整体水平。在德育衔接的具体执行过程中，秉持民主、公开的原则，广泛听取教育一线师生的意见。采取一系列措施，推动中学与中职德育工作的交流与互动，改善当前学校德育工作的问题，以充分保证德育体系科学衔接的有效实现。

参考文献：

[1]詹万生.中小学德育的行动指南-《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》解读[J].中国德育，2008（8）：23-26.

[2]初中思想品德课程标准[S].中华人民共和国教育部，2011.

[3]中等职业学校德育大纲[S].中华人民共和国教育部，2014.

[4]技工院校德育课程标准[S].中国劳动社会保障出版社，2015.