对小学英语故事文本再构的探索和研究
2019-10-08李海霞
李海霞
【摘要】随着新课程改革在我国的深入推进，新课改中强调学生综合能力的提升引起了学校教师的广泛关注，我国小学英语教师在故事文本教学中积极开展文本再构教学，一定程度上提高了学生的学习兴趣，提升了学生的英语应用能力。笔者结合多年工作经验，通过本文具体阐述了文本再构的原则，探析了文本再构的具体策略，最终提出了文本再构的意义。
【关键词】小学英语 文本再构 原则 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0093-01
在小学英语文本教学中，教师要提高课堂教学效率，就要深入理解教材中的文本，并通过课件构思教学模式，在教学初期通过故事等引领学生导入文本，同时在课堂教学中通过教学情境使学生理解文本，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语语用能力和应用能力，最终提高学生的课堂学习效率。
一、文本再构的原则
新课程改革确立了学生在课堂教学中的主体地位，并强调学生的全面发展与个性化发展，这就要求教师在教学中依据教材内容以及学生个体差异再构故事文本。
（一）以教学主题为基础
新课程改革后小学英语教材中的知识点以模块的形式呈现，每个模块都有一个主题，而主题内容又由多个标题组成，因此在教学中教师要注重学生对英语的规范使用，通过教材中的主题创设各种教学情境，并组织学生通过课堂活动或者学习任务参与教学情境，从而在真实的语言环境下提升学生的英语语用能力。例如，在课堂教学中，教师依据模块的主题设置课堂任务，并以此为中心展开教学活动，通过文本再构使学生积极参与课堂活动，从而增强其英语交际能力。
（二）以教材内容为主
文本再构是指在教材文本内容基础上依据学生学习情况等深入挖掘文本知识点，并将其再次进行重组，从而为学生系统展示文本知识点，增强学生对知识的理解与运用。以教材内容为基础，有利于教师运用规范的语言进行教学，避免语病的出现，从而提高学生的英语语用能力。在这一过程中，教师要深入挖掘英语课标，明确教学目标以及课堂教学内容，从而确保再构文本适用于教材和主题，进一步提高学生的学习效率。
（三）以学情为出发点
在进行故事文本再构时，教师应以学生的实际学习情况为基础，综合考虑学生的学习兴趣、语言能力、英语水平以及生活经验等，在进行文本再构时要注重文本内容的难度、长度以及深度等，过于简单的文本无法调动学生学习的积极性，但过难的文本容易挫伤学生的学习兴趣，因此再构文本要以学生学情为出发点，切忌过难及过易。
二、文本再构的具体策略
（一）借助插图再构文本
现阶段我国小学英语教材中有许多插图，多数学生以为插图是一种装饰，其实不然，通常插图上的内容多与教材内容有关，是教材的主要构成部分，通过插图巧妙的构思、独特的设计、鲜明的色彩为学生带来视觉冲击，激发学生的学习兴趣，并使抽象、复杂的知识具体形象化，使学生直观了解主题，从而增强学生对教学内容的理解与运用，提升学生的课堂学习效率。
（二）开展游戏教学
小学阶段学生由于年龄较小，其注意力集中能力较弱，同时比较活泼、好动，教师可以依据学生的这一年龄特征，在教学中积极开展游戏教学，使学生在游戏中积极参与英语交流与学习，从而提高其学习能力，同时游戏教学法有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并在游戏中增强英语应用能力，提升教师课堂教学效率。
（三）借助多媒体开展教学
随着多媒体技术在教育教学领域的广泛应用，多媒体教学受到英语教师的重视，在再构教学中教师通过多媒体设备展示再构文本，一定程度上可以吸引学生的注意力，使学生积极参与课堂教学，同时多媒体设备通过视频、音频、图片等的有机结合，有利于将抽象知识形象化，使学生直观了解文本知识，从而增强学生对知识的理解。例如，在进行夏天的活动类词句表达教学时，以网络中的大鱼吃小鱼游戏为参照制作了动态的游戏，大鱼背上标有动词play等，小鱼背上标有名词，通过大鱼与小鱼的搭配完成词组组合。通过游戏课件进一步增强了学生对知识的理解。
三、文本再构的意义
（一）营造语境体验
学生在学习英语时主要通过语境来掌握英语技能，英语文本再构教学中，通过文本知识的重组有利于学生在活动中认识语境，运用语境并创造语境，从而有利于提高学生的课堂学习效率。
（二）激发学习兴趣
英语作为一门语言类学科，其注重学生的情感体验，文本再构是基于学生实际学习情况以及学习兴趣构成的，其内容对学生具有较强的吸引力，因此文本再构有利于激发学生学习兴趣。
结束语
综上所述，小学英语故事文本再构对学生英语综合能力的提升具有重要作用，在教学中教师要借助插图、游戏教学以及多媒体技术等开展文本再构教学，从而提高学生英语水平。
参考文献：
[1]徐慧玲.再構故事文本，用故事复习英语[J].教育实践与研究.2013（09）
[2]芮蕴.小学英语语篇教学中的文本再构[J].教育教学论坛.2013（33）
