初中道德与法治课堂提问策略研究

杨桂芳

【摘要】随着新课改的深化实施，对初中道德与法治教学的要求也不断提高。为了达到新课标的教学要求，教师应采用更加恰当的教学方法，不断优化教学过程，而在初中道德与法治的教学过程中，课堂提问是一个十分重要的环节。因此，本文将结合笔者实际的从教经验，谈一谈应该如何提高初中道德与法治课堂提问有效性。

【关键词】初中道德与法治  课堂提问  教学方法

【中图分类号】G631  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0060-02

在课堂教学中，及时有效的课堂提问不但能够活跃课堂氛围、调动学生的学习热情，而且可以开阔学生的思路，发散学生的思维，不难发现，做好课堂提问，对于促进教学质量的提升具有十分重要的意义。因此，在初中道德与法治教学中，教师应不断优化课堂提问的方法，只有这样，才能有效深化学生对教学内容的理解。为此，本文将结合以下几个方面来阐述初中道德与法治课堂提问的具体方法。

1.创设问题情境，激发问题意识

从当前初中道德与法治实际的教学情况来看，学生缺乏学习兴趣是一个比较普遍的问题。之所以会出现这种情况，一个很重要的原因就是一些教师仍然在教学中沿用传统的教学方法，使得教学过程比较枯燥，所以在进行课堂提问时，首要的目的就是增加教学过程的趣味性。因此，在教学时，教师可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境，这样一来，可以使课堂提问的过程变得更加直观和生动，从而有效调动学生的学习热情，只有在此基础之上，才能充分提高课堂提问的有效性。

例如，在教学《维护秩序》这一节内容时，为了营造更加活跃的课堂氛围，我在教学时首先给学生播放了两段视频，以此来营造课堂提问的教学情境。在第一段视频中，主要内容是描述了一些比较普遍的交通情况，从视频中可以看到，行人乱穿马路是一件很常见的事，在过斑马线的时候，闯红灯的现象也经常发生，反而是那些遵守交通规则的行人会被视为“另类”，在坐公交车时，抢上抢下的情况也是普遍存在的……结合这段视频，我给学生提出了以下问题：（1）行人乱穿马路是一件小事吗？为什么？（2）当路上没有车辆行驶的时候，我们能不能在可以保障自身安全的前提下闯红灯？（3）当遇到很多人一起闯红灯的情况时，我们应该怎样做？在第二段视频中，主要内容是描述了放学之后某学校门口家长接孩子的场景，从视频中可以看出，开汽车、骑电动车以及步行的家长都希望孩子能尽快看到自己，学校门口十分拥挤，场面混乱不堪……结合这段视频，我给学生提出的问题是：（1）这种拥挤的状况可能造成哪些影响？（2）应该采取什么方法来改变这种混乱的状况？最终，通过教学情境，将这些问题以一种十分直观的形式呈现了出来，从而有效调动了学生思考问题的热情。可见，在课堂提问中，情境教学是调动学生学习热情的有效方式。

2.调节问题难易，科学控制频率

不管在任何学科的课堂提问中，问题的难易以及提问的频率都是需要教师进行科学设计和控制的。从问题的难易来看，如果问题太过浅显，则无法起到启发学生思考的作用，如果问题太难，会打击学生的自信心，使学生丧失学习热情。从提问的频率来看，如果提问频率太低，则无法使学生集中注意力，如果提问频率太高，容易使学生整堂课都精神高度紧张，这同样会影响学生的学习效率。因此，在初中道德与法治的课堂提问中，教师应对学生进行充分的了解，并根据学生的认知特点提出问题，同时，教师提问的频率不能固定，而是应该根据实际情况进行适当调整，只有这样，才能使课堂提问的价值得以发挥。

例如，在《共奏和谐乐章》这部分内容中，最重要的教学目标是使学生能够更加合理地调整自身的节奏，掌握融入集体的旋律。基于这一教学目标，我给学生提出了问题：“同学们思考一下，在生活和学习当中，自己有多少种身份和角色呢？”学生思考之后，纷纷开始积极回答，然后，我又陆续提出了新的问题：“这些身份和角色有哪些不同呢？”“如果某些身份和角色发生了冲突时，你会怎样处理这些冲突？”在提出这些问题时，我并没有直接把所有问题全部抛出，而是给了学生一定的思考时间。最终，通过由易到难、由浅入深的提问，学生对这一节的认识也得到了循序渐进的提升。可见，在初中道德与法治的课堂提问中，控制问题的难易以及提问的频率是十分重要的。

3.注重分层提问，启发学生思维

教师应该明白，在初中阶段，受多方面因素的影响，学生在学习中已经出现了较为明显的差异。也就是说，在教学中，统一的教学标准难以满足所有学生的要求。因此，在进行初中道德与法治教学时，教师应该根据学生实际的学习情况提出差异化的问题，这样一来，可以使提出的问题更加具有针对性，从而使不同学习水平的学生都能够进行充分的思考。只有这样，才能使大部分学生都能够在自己的学习基础之上取得一定的进步。

例如，在《合理利用网络》这部分内容中，提到了“媒介素养”的相关知识，在对这些知识进行课堂提问时，我采用了分层提问的方式。对于学习水平较高的学生，我直接提出了问题：（1）你对媒介知识有哪些了解？应该如何使用媒介？（2）媒介信息有哪些价值和意义？（3）你知道哪些创造和传播信息的技巧和知识？而对于学习基础较差的学生，我则是根据具体一些材料进行了提问，比如：在当前的网络应用中，有人利用互联网散布谣言，有人在互联网骂人，但是也有人利用互联网传播正能量……结合这些现象，我给学生提出了问题：（1）面对网络中的不良信息，我们应该怎样做？（2）在互联网的应用中，我们应该怎样规范自己的行为？最终，由于提出的问题符合学生的实际情况，所以使学生的思维在思考中得到了充分的发散。这也使学生对教学内容有了更加充分的理解。可见，在课堂提问中，尊重学生的差异性是一个重要前提。

4.把握提问时机，合理提出问题

在初中道德与法治的教学中，并不是所有教学内容都需要进行提问的，对于一些比较简单的知识，学生通过自主思考就可以理解，而这些知识也就无需教师进行更加深入的提问。因此，在初中道德与法治教学中，教师应把握好提问的时机，当讲解一些重难点内容，或者学生出现注意力不集中的现象时，教师可以通过一些问题来启发学生思考或者促使学生集中注意力，从而有效促进课堂教学效率的提升。

例如，在教学《增强生命的韧性》这一节内容时，“挫折是把双刃剑”是本节中的重点知识，在教学这部分内容时，我及时给学生提出了问题。首先，我给学生展示了一个故事：两只青蛙同时落入盛满热水的木桶中，一只青蛙说：“这么高的木桶，肯定跳不出去了”，然后它慢慢沉没了，另一只青蛙则一直在努力跳出去，在一次次尝试之后，这只青蛙终于脱离了险境。然后，我根据这个故事给学生提出问题：（1）两只青蛙产生不同结局的原因是什么？（2）结合这个故事，想一想如果我们遇到了困境，应该怎样脱险？最终，通过这些问题，使学生对本节的重点知识有了一定的思考。可见，在课堂提问中，提问时机的把握是非常重要的。

总之，在初中道德与法治教学中，课堂提问是强化教学效果的有效途径。因此，在教学中，教师应将课堂提问渗透于课堂教学的全过程，并采用恰当的方式来提升课堂提问的有效性，只有这样，才能不断提高初中道德与法治的教学质量，从而循序渐进地促进学生学习水平的提升。

参考文献：

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[3]谭文丽.初中政治课堂提问策略浅谈[J].軟件（教育现代化）（电子版），2018，（5）：264.