多元化探析小学语文教学的有效性

杨正军

【摘要】本文基于小学语文教学的有效性展开研究与探索，立足多元化视角阐述小学语文教学中不同教法的有效性，基于问题为引、巧借游戏、教学反思三方面的有效研究下，提出相关的教学建议，以此达到提升小学语文教师的教学水平，从而更好地服务学生的有效学习。

【关键词】小学语文  自主探究能力  游戏化教学  有效性

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0052-02

在小学语文的教学中由于小学生年龄的限制，多数学生上课无法做到持久性有效学习，容易被外部客观的形象事物所吸引注意力，且形象事物大多数是和学习无关的事物，同时小学生正处于形象化思维向抽象化思维发展的初步阶段，其本身学习经验不足、学习过程具有很大无意识性和随意性。鉴定于此，如何更好地实现语文课堂教学的有效性，已经成为小学语文教学重点关注的教学话题，故此，笔者根据执教经验的基础上，来探索小学语文课堂的有效教法，提出以下几方面教学建议，希望能够相关从业者带来参考性价值。

一、问题为引，提高自主探究能力

小组合作探究学习模式是促进学生自主探究学习能力发展的重要培养途径。因此，教师应该善用小组合作探究学习模式，通过教师问题一步步引导下，促使学生自主、合作、探究学习的过程中，加快自主学习能力习惯的养成，也进一步增强学生之间掌握团队合作的能力，从而达到学生综合学习能力的发展。此外，小学阶段是培养学生学习兴趣和良好学习习惯最容易形成重要阶段，因此教师更要重视自主探究能力的有效发展，这不仅能够为学生奠基良好的学习基础，也利于教师课堂教学的事半功倍。

例如，在教学《小苗与大树的对话》一课时，教师应首先为全体学生划分小组，通过“同组异质、分组同质”的分配原则，最大限度保证不同小组学习实力的一致化，也更好地避免优等生或后进生扎堆的现象发生，也由此实现学生之间都具备相互学习能力补充和相互学习积极带动的学习效果，从而达到提高全体学习氛围和活跃学生学习思维的目的。其次，教师通过教师提出不同学习问题，引导学生以小组形式先经过自主性探究过程中来试图回答教师的问题。如：初步阅读课文完毕，教师提出一个学习问题，在文中苗苗和季先生他们各自的见解是什么？我读完后的感受是什么？然后通过小组合作探究的方式从文中找出相对应答案，最后以组长分享和组员补充的形式，向老师与其他小组学生分享自己小组的探究成果。在这一期间教师不能掉以轻心，应该机动性巡视不同小组的学习进度，其主要作用：第一，及时释疑解惑保证学习的顺利开展。第二，小学生自主约束力还是较弱，因此巡视的作用也是为了保证学生都没有偏离预设的学习目标。第三，是收集不同学生遇到的问题，从而在总结时，能够更加针对性做教学补充，从而进一步巩固学生的学习效果。最后，为了更好地加深学生对课文内涵的理解，教师再一次抛出问题，如：“闲书是什么”问题探究活动，开展全体师生的讨论大会，促使全体学生认识到“闲书”不闲，懂得要多读书、读好书的价值认识。这一过程是兼顾教学目标的有效完成和渗透学生自主探究能力的有效培养，从而更好地实现教育的根本目的。

二、巧借游戏，活跃课堂学习氛围

小学生是天生的演员，最喜好模仿与表演，因此，教师根据学生的学习特性，在教学过程中加入游戏的特质，能够极大的活跃课堂氛围和培养学生主动性学习兴趣，同时也符合小学生好动不好静的天性，从而也达到培养学生学习兴趣的目的。

例如，在教学《小木偶的故事》的一课上，为了让学生进一步体悟作者课文的表达思想意蕴，教师可以组织角色扮演活动，在扮演中更加深入体会角色的语境，从而促使学生更好地理解文中表达的思想真谛。如：教师扮演警察与老木匠，做好游戏引导的作用。学生则扮演小木偶、小红狐等角色。其次，教师在游戏过程中要动态化提出问题，增强师生互动性达到推进学生理解进一步深化的目的，如：你们觉得小木偶委屈吗？别人为什么會误解小木偶？为什么警察都不相信小木偶说的是真话……。这一过程中，游戏的特质会极大激发学生主观能动性学习，同时教师在游戏化问题的引导下，促使学生更加深刻的理解人生单单只有“笑”是不够的，只有经历过酸甜苦辣的人生才能叫作完整，从而也达到为学生树立正确的三观的教学目的。

三、重构教观，保证教法符合时代性

教学思想决定行为逻辑的走向。因此，语文教师要明确语文育人的重要性，清醒认识到语文在教育系统的重要教育地位，从而才能为学生的审美意识、人格塑造、性格形成的健康化发展做出应有的教学功效，也最大化避开教学行为的盲目性。其次，教师要基于“以生为本、因材施教”的教学出发，充分发挥以教师为辅导和以学生为主体的教学模式，才能更好地促进学生从“被动知识接受者”向“主动性知识获取者”转变，教师要做学生学涯路的一盏明灯为他们指引方向，而非是他们思想的主导者。最后，基于师生共建共生的思想，教师应该与学生建立稳固的沟通渠道，即为学生心理学习障碍，做出心理疏导与针对激励，也为课上师生教与学有效互动奠基稳固的桥梁，进而促进师生在课堂教与学中达到知识的共频、共识的教学目的，从而在语文课堂教与学知识讯息的互相来往中，达到教之有效传递、学之高效吸纳的教学愿景。

参考文献：

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[2]华攸昌.小学语文教学有效性提升路径探究[J].江西教育，2017（36）：58.