浅谈语文阅读教学中文本细读的策略

何建荣

【摘要】文本细读就是直面文本，不借助其他资料，对语言文字仔细阅读，体会内在韵味。现在，随着国家教育教学体制改革不断深入，小学语文教改引起更多关注。特别是语文阅读教学文本细读，对于培养学生的语言文字运用能力有很大作用。本文作者通过分析目前小学语文阅读中文本细读的教学现状，结合工作实践进行深入探讨，并提出教学思路。

【关键词】语文阅读  文本细读  策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0088-02

何谓语文阅读教学中文本细读？是指通过对学生的侧面引导，让学生感受文章的多方面内涵，让学生全身心融入文字中去，感受文字的深意，与文字对话，与作者共鸣，深切体会作者的心态，感悟作者写作的背景，从而促进学生语言能力的提高，以构建每个学生独立的心灵空间。

但目前，“小学语文阅读教学的重点是文本细读”的教学思路，更多的是停留在书面上，与现实小学语文教改要求还有很大距离。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）在阅读教学中，教师占主导地位，学生的主观能动性被忽视

目前语文阅读教学的现状是，在进行小学语文阅读教学中，教师不是带领学生去阅读，让学生主动去体会思考文中作者写作的背景和意义，而是更多的直接将课程大纲和自己的见解告诉学生，没有给学生们留下足够的思考空间和阅读时间。这种教师占主导地位的教学方式，致使学生的主观能动性被忽视，更多地对教师产生依赖。

例如，在学习巴金的文章《鸟的天堂》时，传统的教学方式就是教师占主导地位，教师只是引导学生对关键段落进行阅读，而不是先让学生对整个课文进行通读，留出足够时间让学生细细体味文章，这样致使学生没能深度感受到文章的意境之美。

（二）在制作教学大纲时，知识点延伸针对性不强，学生学习积极性被阻碍

教师在制作教学大纲时，立足点不是从循序渐进的引导学生由简到难进行思考入手，而是从教师自己认为的学生比较难理解的内容作为切入点，进而进行拓展性的延伸分析，这样容易使学生思路受阻，找不到思考方向，不知教师讲的所以然，甚者，失去对语文学习的兴趣。

二、小学语文阅读教学中文本细读的教学路径探讨

（一）整体把握文意，局部细读意境

在实际教学中，教师扮演着重要角色，即是设计者、组织者，又是引导者。

教师对于小学语文阅读中文本细读的教学，要在深入钻研教材的前提下，与学生共同交流互动。首先要带领学生通读全课文，做到整体把握课文文意，即立足全局，多角度分析作者写作的立意，既使学生遇到不懂的问题，教师只须把自己的理解告诉学生，并不必对这些知识点进行过多引导。其次引导学生逐步进行文本细读，做到局部细读意境。这时，教师切记确保阅读整体性，保持文章原有的美感和意境。教师要有意识让学生体验文本细读，引导学生真正走进语文课堂，融入文本细读情境中[1]。第三让学生自己在充分的文本细读中，得到自己独特的见解。这样，通过对问题的反复记忆和理解，不仅激发学生的学习热情，更促使学生自主學习能力大大提高。第四阅读教学中进行文本细读，教师要设计好“问题”，引导学生“自主”去读入文本，创设“合作”情境，让学生在交流中读义、读悟，达到读深、读透的境地。

（二）开展小组合作，拓展课外阅读，提升文本细读的情感体验

学生是文本细读的主体，但教师的教学素质和水平对学生语文的学习是否有成效起着至关重要作用。众所周知：教师不仅是让学生懂得学知识的重要性，更要让学生明白自主学习的重要性[2]。

由此，教师在制定语文阅读教学方案时，要充分考虑小学生的语言喜好特点和阅读理解能力。一方面要注重激发学生的阅读兴趣。在教学时，可以充分利用网络和多媒体课件等资料进行授课，比如，可以从网络上下载与课程相关的内容，或者制作画面感十足的媒体课件，这样使课本内容生动展现在学生眼前，可以极大调动学生对阅读材料的兴趣。另一方面可以成立阅读小组，教师可以将阅读和理解能力相近的学生分在一组，大家一起学习交流，这样不仅使不同层次的学生加深对文本的情感体验，而且在阅读互动中提升孩子们的合作精神。第三教师要时刻关注学生们的阅读过程，对学生不理解的知识，应及时进行引导，帮助他们学会知识整合，并逐步形成自己对知识点的独到见解。第四适时开展课外拓展阅读，教师可以有针对性的根据学生的阅读能力进行文本延伸，这样既可以扩大学生的阅读面，又利于培养学生的学习兴趣。

综上所述，文本细读是小学语文教学中的重要内容，在教学中，教师不仅仅是教学者，更是学生学习过程中的引导者，发挥着教学的主导作用。在教师引导下的良好阅读，不仅培养学生们学习语文兴趣，提升他们的语言意识和理解能力，更重要的是，在此过程中，使他们充分感受到语言的魅力和生命力。

参考文献：

[1]周艳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].文理导航（下旬），2015，05：57

[2]苏炳炎.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].新课程（小学），2015，02：27