提高小学语文阅读能力策略初探

宗兴刚

【摘要】阅读是小学生学习语文的很重要的一种学习方式，小学生自身的阅读能力与习惯，严重影响其对文章所表达内容的理解和情感的熏陶。因此，提高小学语文阅读能力就应让学生产生阅读兴趣，丰富阅读体验，使学生成为阅读主体并养成良好阅读习惯，同时运用不同的方法指导学生进行有效阅读，及时评价，让学生从中获得成功的快乐，从而使语文素养得到全面提升。激发兴趣，内外结合;形式多样，相得益彰;课内学法，课外提升;多元评价，促进发展。

【关键词】小学语文  阅读能力  方法  激发兴趣  内外结合  形式多样  相得益彰  课内学法  课外提升  多元评价  促进发展

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0071-02

提高阅读能力在小学语文教学中是一个古老的话题，也是常说常新的话题。苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时真正教育才开始”，阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话，没有阅读就没有人类的发展和进步。课程标准也指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位”。因此，教师必须在提高学生阅读策略上下功夫，充分调动学生的阅读兴趣，使学生乐读善读，逐渐使教与学和谐统一。

一、激发兴趣，内外结合

心理学家皮尔杰指出，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对阅读产生了兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要，就会满怀热情的去读，真正做到让读书成为习惯让阅读成为享受。

首先，注重课堂兴趣的培养。一节好的阅读课应从激趣导入激发阅读兴趣、读中感悟诱发阅读兴趣、读中感悟，巩固阅读兴趣、情景表演提高阅读兴趣四个方面入手进行。如我在进行送别诗群文阅读中先用同学们都熟悉的送别歌曲导入激发阅读兴趣，然后让学生诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》四首古诗的诗题及全诗诱发阅读兴趣，再通过悟诗情巩固阅读兴趣，最后让同学当诗人，假如你是李白如何送孟浩然;假如你是王维如何送元二;假如你是高适如何送董大;假如你是王昌龄如何送辛渐等表演提高阅读兴趣。

其次，注重课外阅读兴趣的培养，让学生带着兴趣走进课堂，带着更大的兴趣甚至是阅读的冲动走出课堂。教师可以引导学生赏析名著，在说环境谈情节赏结构时可以突出一点略及其余，激起学生知道详情的欲望并迫不及待的去阅读原著，把学生的胃口吊足，把学生的兴趣激发得浓浓的。如《西游记》是四大名著之一，是我国家喻户晓的一部古典小说，很多孩子是听着《西游记》的故事看着《西游记》的动画片长大的，因此学生对《西游记》非常熟悉，教师可以讲着其中的部分情节调动学生的阅读兴趣。

二、形式多样，相得益彰

首先进行 “晨诵午读暮省”，依据实际不断在“晨诵午读暮省”进行中提高学生文化素养，丰富知识底蕴，丰富学生语言的积累，促进学生口头表达能力、阅读理解能力与写作能力的提高，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让师生浸润在书香的生活里，引领一种轻松的学习方式。

其次进行亲子阅读，亲子阅读可以增进感情给孩子安全感和自信心，同时可以增大识字量，提高阅读理解能力。那些好书总会展现给孩子们一个真善美的世界，让孩子们从中受到潜移默化的熏陶，变得积极、自信、乐观、豁达、进取、坚忍、善良，有了这样扎实而广泛的阅读为孩子的人生打底，帮助孩子养成良好的性格，树立正确的世界观、人生观，提升孩子的幸福指数让孩子幸福一生。

再次进行群文阅读，群文阅读是以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。因此，积极倡导群文阅读教学，可以更好地促进学生学习方法的习得和良好的阅读习惯的形成，从而更有效地提高学生的阅读能力和语文素养。

最后进行整本书阅读，课程标准提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书是多么重要。整本书阅读能够扩大阅读空间，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。整本书阅读能够让學生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。

三、课内学法，课外提升

课内阅读是基于教材的学习，包括理解课文内容、体会文章与作者的情感、内化思想情感、习得语言表达等。课外阅读是学生把从课堂上学到的知识和练就的阅读技能运用到课外的读书生活中去。

首先，教师在课内传授读书方法，让学生会阅读。课程标准指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生学会朗读、默读、速读、复述课文等。就语文学习来说，朗读与默读如车子两轮鸟的双翼，二者缺一不可。同时要指导学生复述课文并结合上下文理解词句，体会关键词句表情达意的作用和文章的表达方式。只有学生掌握了这些阅读方法，才能加深对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。如《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《记金华的双龙洞》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。

其次，加强课外阅读指导。课外阅读可以促进学生的全面发展，能塑造人的精神世界。学生要将课内学到的方法用到课外阅读中，必须关注学生课外阅读书目的选择;开展班级读书汇报会;阅读成果展示等。其中最核心的是要尊重学生阅读的独特体验，教师的导要适当，学生能明白的地方要让他独立完成，学生不明白的地方教师进行关注和交流。这样才能增加学生深层探究的欲望，加深认识获得读书经验，领悟读书方法，养成良好的读书习惯。

四、多元评价，促进发展

《小学语文课程标准》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体会和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”《标准》在评价建议中强调：“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。”评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，让评价过程成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环过程。

1.教师评价

一直以来教师对学生的评价有很重要的作用，教师的评价语言在过去多是批评多鼓励欣赏少，然而经过多年的实践证明只有赏识和激励并用才能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。所以教师的评价就需要教师有整体性，将学生课堂表现、知识的掌握、学习过程的进行等纳入评价范围，适时进行口头评价让学生感到教师的关爱，教师的赏识与激励，这样既增进了师生间的感情，又发挥了情感教育的效果。

2.自我评价

对学生来说，教师、家长、同伴的评价都是外显评价，而能客观进行自我评价才是内隐评价，只有他自己明确优点，找出自己还需努力的地方。这样才能反思和判断自己的进步与努力，找到优点与不足，不断激励自己进步，所以合理引导学生自评才是多元评价的重中之重。

3.同学评价

在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。学生的评价开始只限于好、不错等，教师要引导学生客观公正并用丰富的语言来评价，比如哪里好、哪里是自己学习的榜样等，同学之间学会取长补短，学会用欣赏的眼光看别人，在互相的评价中共同进步。

4.家长评价

家长评价是现阶段大多数教师采用的一种评价方式，让家长参与评价过程，了解孩子语文阅读能力，从而支持教育孩子健康成长。可以采用微信、QQ、电话、家访将孩子的情况反映给家长，家长对孩子回家读书的表现要做好及时评价。家长评价可以增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的發展。

参考文献：

[1]义务教育课程标准（2011年版）小学语文解读

[2]张丰玲.小学语文自主阅读教学策略研究[J].时代教育，2013，（8）