谈小学语文互动课堂的打造

【摘要】众所周知，小学语文学科在学生的启蒙学习过程中，扮演着重要的角色。语文课堂作为学科学习的主体承载着多向交流的重要角色，我们需要明确高效的课堂教学所带来的成效，并通过语文课堂这一载体让语文学科“流动”起来，促使学生在互动过程中交换思维导向，增加课堂参与度激发自身文学潜能，有效提升学生的语文素养。本文将从师生互动、学生互动及书生互动三个方面展开探讨，浅要分析如何有效打造小学语文互动课堂。

【关键词】小学语文  互动  沟通  语文素养

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0042-02

一、落实学生为主体;加强师生互动

正如新课程标准的要求所说，我们必须明确学习阶段的主体是学生，一切课堂活动的开展都应在基于更好的促进学生学习的基础上进行，同样小学语文互动课堂的打造也离不开师生间的互动交流，但是在这一过程中，我们必须要让学生自己作为课堂的主导者，这就要求教师在师生互动的过程中扮演的是一个引导者而不是主导者，通过引导学生去发现和探求学科中的奥妙，有效提升学生语文学科学习兴趣。在小学语文互动课堂师生互动过程中可以从以下三个方面入手：

1.创设情境;激发情感

正如语文课程标准中所提到的，阅读是学生的个性化行为，学生对于语文学科的閱读理解以及分析都有自己独到的见解和思维方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，禁锢学生的思维逻辑。我们在小学语文互动课堂中应充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生参与到课堂学习的过程中来，通过这种自主把握课堂进度培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣。尤其在小学语文互动课堂的打造过程中，通过对于课堂学习氛围的渲染以及课文内容情境的创设，使学生能够身临其境的将自己带入到课堂学习过程中，积极的引导学生发散思维，并在体味作者的情感活动中加深自身对于课文内容的理解，培养学生自主思考能力，激发学生与作者之间的情感互动。

2.激励学生;有效互动

对于小学生来说，他们更加渴望得到老师的激励以及关爱，这种来自老师的激励以及关爱能够最大化的给予学生自信，从而激发学生对于语文学科学习的积极主动性。在小学语文互动课堂打造过程中，师生互动扮演着重要的角色，通过在学生与教师之间进行平等的交流与沟通，使老师不再是传统意义上可望不可即的角色，使教师真正融入到学生的学习生活中。比如我们在课堂学习的过程中，可以通过教师对于一个问题进行引导，由学生对于这一问题抒发自己的见解，再由老师对于学生回答进行多角度的分析与肯定，激励学生，使学生更乐于回答问题、敢于回答问题，只有这样才能真正在基础上培养学生思维开放，真正实现课堂上师生之间的有效互动，激励学生在小学语文学科的学习过程中释放自己的文学魅力，促进学生在课堂学习中的参与度，丰富师生互动的意义内涵。

3.多元互动;全面发展

在小学语文互动课堂的打造过程中，最重要的就是要增加每一位学生的课堂参与度，尤其在师生互动的过程中，教师作为课堂的主要引导者，应该建立全面统筹的互动规划，并以此为基准充分调动每一位学生的学习积极性。例如在语文学科阅读教学的过程中，教师可以通过引导学生对于进行朗读文章和解读文章，再通过找其他学生对于朗读文章和解读文章学生思想进行评价，通过教师与学生之间的评价及学生与学生之间的评价构建一个多元化的评价体系。通过这种多元化的评价体系能够使学生和老师互相看到自己的长处和不足，并共同改正和进步。同学们通过每一次的评价，进行沟通互动，真正切实增强了学生与教师、学生与学生之间的有效互动、并在这种多元的评价体系中增进了大家彼此的了解，同时培养了学生良好的沟通交流习惯，这种积极、友好的多元互动评价，也促使学生在愉快的课堂氛围中得到了全面的发展，为打造小学语文互动课堂奠定了良好的基础。

二、加强书生互动，提高学生阅读能力

在打造小学语文互动课堂的过程中，书生互动是最为基础的一部分，因为小学语文学科学习的一切依据与来源都是基于课本所进行的，如果能够高效的实现学生与书本之间的互动，那么能够使学生在课堂学习之前就对于作品以及作者有一定的了解，从而在课堂学习的过程中能够从更深层次理解和体味文章内容。

这就要求我们在小学语文的教学过程中增加预习部分的力度，比如我们在课文《爬山虎的脚》一课时，通过教师首先对于课程内容进行大段落分割，为学生提供一个预习的框架，安排学生在课下熟读课文并查解字词意思，收集生活中相关资料。并通过微信群平台发送各学生有感情朗读课文的视频，能够让学生在声情并茂的读书过程中体味书中情感，真正实现学生与书本的深入交流与互动。语文学科是一门较为发散的学科，仅靠死记硬背是行不通的，只有真正将自我代入语境代入感情，才能切切实实的与作者进行零距离的感应，才能有效提升学生在小学语文学科学习中的阅读体验，有效提高学生阅读能力。

三、促进生生互动，养成良好学习习惯

在小学语文互动课堂的打造过程中，学生与学生之间的互动也是不可忽略的一部分，因为新课程教学标准强调了学生是教学活动的主体，我们必须要落实这一理念，通过学生与学生之间的互动可以充分培养学生语文发散的思维能力，激发学生在语文学科中的探索欲望。这种通过学生与学生之间的互动，使学生值见能够通过沟通交流交换自己的思想和思维方式，既在互动学习的过程中培养了学生的合作精神，也在不断沟通交流的过程中提高了学生自身的交往能力。

例如我们在教学《刻舟求剑》一文时，可以通过对于学生进行分组学习，使学生在自主预习完课文的同时，建立正反两组辩论方，通过自己的见解以及所掌握的知识，辩论刻舟求剑这一行为的可行性，正方有正方的思维方式，反方有反方的思维方式，在这种通过辩论赛为载体的互动交流下，正反两方相互沟通交流，发生思维的碰撞，同时学生也能够对于自己所掌握的知识畅所欲言，实现学生不同观点的火花碰撞，从而有效的活跃课堂氛围，带动学生情绪，增加学生的课堂参与度，提升小学生语文互动课堂的有效性。

四、总结

在新课改的背景下，我们要明确课程改革的重心在于学生主体之上，通过增加学生课堂参与度打造高效语文互动课堂，增加师生互动内容、促进学生与课本间交流，为学生与学生之间搭建心灵对话的舞台，通过这种有效的互动课堂的打造使小学语文课堂教学不仅仅围绕理念展开，而是作为一种更加贴近生活、贴近学生的角度进行开展，通过建立立足于学生发展的互动课堂，有效激发学生学习小学语文的学习兴趣，并通过多向交流互动实现高效课堂目标。只有在小学语文互动课堂打造过程中不断增加教学过程中有效的师生互动、书生互动、生生互动，才能有效的提升课堂教学质量，提升学生文学素养。

参考文献：

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[3]赵宇.如何打造靓丽高效的语文课堂[J].教育，2016（08）：98-99.

[4]史晓慧.小议高效化小学语文课堂的构建策略[J].中文信息，2016（09）：102.

作者简介：

张旷武（1962.08.23-），男，汉族，甘肃省静宁县人，任职于静宁县祁川中心小学，一级教师，中师，研究方向：小学语文课程教学。