小学语文体验式教学策略研究

郭克梅

【摘要】传统的小学语文教学，教师总是忽视学生在学习中的主体性，教师讲、学生听，一味地向学生灌输知识，这容易让学生失去主动学习的能力，只能被动地接受知识。体验式教学创建的是一种双向互动的教学方式，加强了师生之间的情感体验交流，让学生有了更切身的情感体验。广大小学语文教师应该在实际教学中，适当地使用体验式教学，为学生创设与教学内容相符的氛围，促进学生的情感体验，调动学生学习语文的积极性。

【关键词】小学语文  体验式教学  想象  角色  朗讀

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0033-01

体验式教学为学生创设了轻松愉悦的教学氛围，能够促进学生展开思维想象、心理活动等，锻炼学生的思维能力，培养学生的情感认知、想象力、语感。体验式教学以学生为教学主体，让学生全身心地参与了小学语文课堂教学，获得了更真实具体的情感体验。那么如何进行体验式教学呢？下面笔者就结合自身教学经验，从以下几个方面对此问题进行一下探讨。

一、驰骋想象，思维体验

想象力是创作的源泉，是培养学生创造性思维的重要手段。小学语文教师应该在日常教学中注重对学生情感的激发，引发学生的想象和思考，充分调动学生的想象力，让学生根据自己知识积累和认知，阅读教材，理解教材，再走出教材，增加自己的思维体验，提升学生的想象力和感悟能力。

例如，在教授《假如没有灰尘》这一课时，课前我向学生们提出了这样的问题：如果没有灰尘，我们的世界会是什么样的呢？学生们通过想象，描述了自己心中没有灰尘的世界，并带着好奇心，全身心地投入进了接下来的课文学习。学生们通过自己的想象，结合课文的学习，认识到虽然灰尘太多会污染环境，但是灰尘吸收了空气中的水分，才让空气不那么湿漉漉的;灰尘对强烈的日光有散射作用，才让人类能够睁开眼睛。灰尘是我们生活中不可缺少的一部分，世界上的万物都有它存在的价值。又如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，我让学生在学习课文后想象了下面几个场景：寒冷的风雪中，赤脚的小女孩，孤独一人在街上卖火柴;小女孩家中被草和破布堵住裂缝的房顶上，一直有寒风通过缝隙往屋里灌;小女孩卖不出去火柴不敢回家，坐在墙角里，在大年夜中，脸上带着微笑，冻死了。并提出了问题：想象一下，如果小女孩在大年夜卖出了很多火柴，回到家里，又会是什么样的场景？学生们通过想象，更加深刻地体会了小女孩身体上和心灵上的双重寒冷，有家难回的无奈。

二、互动对话，角色体验

角色扮演在小学语文课堂中地应用，不但增加了课堂的趣味性，更让每一名学生都积极地参与了课堂教学，让学生有了更深刻的情感体验，培养了学生自主学习的能力。在教学中，教师应该在尊重教材的基础上，根据实际情况对课文内容进行改编，为学生提供更多的角色扮演机会，让学生在轻松愉悦、生动活泼的情境中更好地体验教学内容，深化学生的情感体验和认知体验。

以《渔夫的故事》这篇课文为例，这篇文章节选自《天方夜谭》，讲述的是渔夫打鱼途中遇见魔鬼，战胜魔鬼的故事。故事中角色较少，因此，我选择了同桌分组的方式，让学生分别表演渔夫和魔鬼，让学生们表演渔夫和魔鬼的斗争过程。这样，学生通过角色扮演，更深刻地体会了渔夫的机智、勇敢和魔鬼的凶残、狡猾，领略了民间故事生动、形象的语言特色。再以《晏子使楚》为例，在教授这篇文章时，我把班级分成三个小组，让学生们自己根据课文内容排演话剧，自行分配角色扮演，学生们在组织剧本语言的过程中，梳理了故事的情节思路，又通过自身的扮演，加深了对角色的认识。

三、感情朗读，语感体验

朗读课文的过程实际上是学生将无声的文字符号经过自己的加工，转化成富有情感色彩的有声符号的过程。课本的文字是沉默、静止的，但学生的心灵却是热烈、丰富的。学生们可以结合自己的情感认知，读出自己的理解，感悟语言的魅力，培养自己的语感。传统的小学语文教学，通常都是教师读、学生听。但是朗读是学生的个性化行为，教师不能够代替学生朗读，应该让学生自己经过有感情地朗读，从课文中获得启迪，培养语感。

例如，在教授《和我们一样享受春天》时，在学习完这篇文章后，我先为学生们朗读了课文，然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，学生们通过朗读，更深刻地理解了诗歌的内涵，懂得了战争的痛苦，理解了和平的不易。又如，在教授《尊严》一文时，我让学生自由朗读课文，把感受最深刻的几段朗读出来。学生通过自身的朗读，增加了情感体验和语感体验，感受到了尊严的重要性。再如，在教授《怀念母亲》一文时，我在课堂上增设了课文朗读的环节，学生更是在朗读中，感受到了祖国母亲和生身母亲两个母亲在作者心目中的伟大地位。

总而言之，体验式教学的方法多种多样。教师可以结合不同的情况选择不同的方式展开体验式教学，提高小学语文课堂的教学效率。然而，在现实教育中，体验式教学的完全推行仍然存在一定的难度，广大教师应该转变自己的教学观念，不断提高自己的综合水平，在工作中实践、探索，更好地进行体验式教学。

参考文献：

[1]杨玲.浅析如何实施小学语文“体验探究式”教学[J].课程教育研究，2018（40）：57.

[2]王建勇.体验式教学在农村小学语文的实施策略[J].课程教育研究，2017（22）：51.