面向未来的学校课程变革及展望

张玉婷

【摘要】目前，国际上很多国家都在探讨面向未来的教育变革，在课程领域聚焦21世纪技能。回顾我国学校课程的变革历程，了解其发展特点，这也为我国面向未来的课程变革提供了启示与思路，能够更好地提升教育质量并培养面向未来的人才。

【关键词】课程  变革  展望

【中图分类号】G521  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0014-01

课程是保障人才培养质量的必要环节，在学生的成长成才中发挥着重要的作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化教育综合改革的重要和紧迫任务。回顾我国课程的变革历程，梳理发达国家课程变革思路，为我国教育发展提出新的借鉴与思路。

近年来，面对时代的飞速变化，全世界前所未有地在探索和推动新的教育目标和课程的变革。在国际上，作为全球最大经济体的美国和被视为教育水平世界第一的芬兰，率先对面向 2030年的课程进行了探讨和实践，其教育政策和课程目标尤为关注未来。

课程改革一直是美国教育改革的核心，美国相关的研究机构从现实弊端出发，描绘了课程改革的愿景，基于科技变革的背景对课程内容和学习方式进行了优化，并且提出了全面而联系的课程结构。传统的课程体系已经远远不能满足2030年的社会发展与生存要求。就此美国提出了4C（即批判性思维和问题解决技能、沟通技能、合作技能、创造力和创新技能）为核心的21世纪技能。

芬兰以国家性的战略行为的方式来推动和实施面向2030年的课程改革，芬兰政府发布的《预测2030》报告提出的教育目标：到2030年，芬兰将拥有全球最好的教育系统。一是到2030年，基础教育的时间表将这样分配：教学大纲将在以学科为基础和行动取向（现象、项目和主题）之间取得平衡，主题式的教与学将探讨各自主题中的现象，其所占时间比重将与传统的学科教学相当;二是学生评价主要指向元学习技能和基本的学习技能，其焦点应从标准化表现结果转化为支持个人个性发展和对关键能力的掌握，支持过程性的纵向评价，而不是横向的总结性评价;三是2030年的职场生活将几乎全部基于团队合作。

回顾我国课程的变革历程，发现课程目标由固化走向多样，目标定位越来越精准;课程内容由零散走向完整，内容结构越来越完善;课程类型越来越丰富，课程设置越来越全面;课程实施由师本走向生本，实施方式越来越灵活;课程的评价由一元走向多元，评价方式越来越适切。

在面向未来的课程探索中，借鉴美国及芬兰的构想，回顾我国的课程变革，有以下展望：

一、课程着力解决“适合的教育”

“教学育人”这一命题将是未来课程着手解决的重点。适合的教育是素質教育的核心内涵，帮助每一个学生找到适应自己发展的途径和方法，让天性得到自由的展示，个性得到充分的发挥。长期以来，教育总是在有意或无意追求“标准化”，误以为唯有“标准化”才能大面积提高教学质量，其结果导致了教育的一律化和同步化，最终教育同质化现象越来越严重。未来的课程应着力打造“适合的教育”，应是基于对学生的基本认识之上，充分尊重学生的发展规律。多样性、多元化是“适合的教育”的特性，从而带来和而不同教育生态的建构。

二、更加灵活的评价方式

未来课程评价相应地要发生变革，来支持学生对高阶技能的掌握。评价不仅要针对学科内容的认知性掌握，而且要强调沟通、合作、创造能力等的掌握和实际应用。学校要发挥课程学习评价对学生素质发展的激励功能，评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，在学生活动的情景中评价学生，根据学生实际背景的不同进行个性化评价。同时，更要帮助学生学会自我评价。

三、基于科技变革的课程建设

当代社会，教育信息化的高潮已经到了。VR/AR教学场景会促使课程变革，教师也应寻找新型的方式开展教学，强调过程化、可视化、学生的展示分享，让每个孩子都有成就感，发展“高阶思维”。

利用计算机设置更真实、丰富的问题情境，利用计算机测试记录学生的思维过程，以有效地测试和评价学生实际应用学科知识进行创造性问题解决的能力等。

四、课程将整合各方力量

课程变革不应是学校孤岛式的努力，各方力量（教育行政部门、教育研究机构、企业、研究者、家长等）都需要参与进来，尤其是要加大与企业之间的交流与合作。企业领导者也应参与课程设计和实施，同时，企业可以给学生提供进行真实性学习的工厂基地或职业场所，来加强学习与职场生活的联系。另外，课程变革应超越学校，走向现实世界和虚拟世界，认可和鼓励非正式的教育情境。比如，提供企业学习、场馆学习、在线学习等非正式学习机会，来支持21世纪技能的习得。在课程实施中，教师起到关键作用，也需要转变教师的课程理念和思维。同时，为了培养学生的跨学科技能，也需要加强不同学科教师之间的合作。

以上是对于未来学校课程建设的一些思考，学校课程建设是一项长久的课题，需要在不断建构和实施中修正完善。

参考文献：

[1]周海涛，胡万山.改革开放40年来教育学课程变革的历程与特点[J].课程·教材·教法.2018（4）：11-14.

[2]邓莉，彭正梅.全球学习战略2030与中国教育的回应[J].开放教育研究.2017（3）：18-28.

[3]邓莉，彭正梅.迈向2030年的课程变革：以美国和芬兰为例.湖南师范大学教育科学学报.2018（1）：99-108.