校本信息化环境下高职教学资源建设现状与策略研究

2019-10-08杨朝义

课程教育研究 2019年27期

【摘要】信息化环境为教学资源的建设提供了广阔的空间，在分析校本信息化环境的基础上进一步剖析我校教学资源的建设现状，针对教学资源建设存在的“重建设、轻使用，重数量、轻质量”等问题。提出高职教学资源建设策略，为校本信息化环境下推进信息化教学实践创造良好的条件。

【关键词】校本信息化环境教学资源策略

【基金项目】2018年度广西城市职业学院职业教育教学改革研究项目《基于校本信息化环境下的计算机专业教学资源建设与应用研究》（GXCCJG2018B014）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0013-02

1.研究背景

教育部下发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，发展目标为“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境;基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系;基本实现宽带网络的全面覆盖;信息技术与教育融合发展的水平显著提升。”高职专业教学资源是“互聯网+职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术在职业教育专业教学领域综合应用的重要手段。可看出，国家层面对教育信息化工作的重视，为教育信息化提供了理论指导及政策依据。

经济及智慧校园建设的发展，需要不断更新与教学相关的信息，但基于校本信息化环境，信息技术教学资源建设及应用却困难重重，所以教学资源建设成为高职院校课程改革的需求。

2.相关概念界定

2.1 校本信息化环境

关于“校本、信息化环境”界定，郑金洲在《走向“校本”》中讲，“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”本文信息化环境主要是学校软硬件教学环境。信息化教育硬件环境是由信息化教育空间中各种物理设备等信息基础设施组成的环境。信息化教育软件环境为包括校园网、多媒体教学软件开发平台、多媒体演示教室、教师备课系统等。因此，校本信息化环境为：为了提高本校的教育质量，学校目前所配置的信息化教育硬件环境和软件环境之和。即在所处学校的基础上，发展、形成起来的“个别的信息化环境”。

2.2教学资源

94定义认为教学资源是指一切可帮助学生达到学习目标的物化了的显性或隐性的、可为学生的学习服务的教学组成要素，主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。我国学者张威认为“狭义的校本资源是指校本教育信息资源，即为了满足本校教师教育、教学的需要，而设计开发的数字化教学支撑材料或教学系统。本文定义为为了满足本校教师教育、教学需要而设计开发的信息化教学信息资源。它主要包括多媒体素材、多媒体课件与教案、试题、教学设计、微课程及其他可用于教学活动的资源等。

3.教学资源建设存在问题

3.1教师参与及沟通不够，影响教学资源开发效率

参与本次调查的男性占到36.84%;女性占到63.16%，其中参加过资源建设活动的有62.11%，没有参加过的有37.89%。

关于是否会和同行就学校教学资源建设进行经验交流的问题中，偶尔交流的老师占了半壁江山;经常交流的为21.82%;定期交流的为16.36%;还有10.91%的老师在单打独斗。

3.2教师信息素养过低，信息技术认识和能力有待提高

在教学资源对学校发展有影响的问题中，53.45%的老师认为影响很大;43.1%的老师认为有一定的影响;1.72%的老师认为没什么影响;1.72%的老师没考虑过这个问题。

54.35%的教师保持着积极的态度;还有1.09%的教师持有消极态度。25.81%的教师能够了解本校多媒体教学环境的类型与功能，并能够熟练操作常用设备。经常利用网络搜索、资源库等多种途径获取教学资源的教师有53.76%。33.33%的教师经常使用一些与教学相关的新软件、新网站。几乎每天制作新的课件进行教学的教师占到25.81%。在超一半以上的教师在对Word、PPT、Excel的熟悉程度最高。下载软件、媒体播放软件、社会性软件的熟悉程度比学科专用工具及视频编辑软件的数量程度。

在制作课件时我力求做到外观美化及内容设计合理的教师为35.87%。经常花费比同事更多的时间去研究信息化教学设计的教师所占百分比为28.57%。我在教学过程中使用的设备经常出现故障18.68%。课前我会检查好网络，确保学生可以顺利的访问网络和查找资源27.47%。我有自己的方法和策略，可以使学生的在线交流、学习等取得很好的效果24.18%。我已经在教学中使用了国家或地方的教育公共服务平台21.74%。在复习旧知识时我经常使用数字资源、学科工具、知识建构工具22.47%。写教案的时候，我首先会上网查阅教学资源并采用网上备课39.77%。（本文所有调查数据来源于《广西城市职业学院信息工程学院关于校本计算机专业教学资源建设现状调查》）

3.3 资源共享及利用度不够

经常利用网络学习平台或者社会性软件同其他人进行信息化教学资源建设交流的为36.26%;经常采用线上学习或者线下学习来提升自己的教学资源建设能力的为27.47%。

在学校已有的教学资源的利用率进行自评时，24.56%的老师使用度很低;42.11%教师使用度一般;29.82%教师使用度较高;仅有3.51%的老师使用度非常高。

3.4 缺少常态化校本培训

有52.63%的教师希望是常态化的校本培训;有49.47%的教师希望是同行经验介绍、教学展示;46.32%的教师认为教育行政部门举行短期集中式的培训班合适;44.21%的教师对专家到校举办讲座表示满意;43.16%的教师希望是现场考察;41.05%的教师选择脱产培训;36.83%的教师认为网络研修合适;21.05%的教师想要提供培训资料和环境教师自学的培训方式。

4.教学资源建设对策

4.1 制定合理的评价体系

对于开发教学资源除了加强培训之外，评价体系的制定显得尤为重要，因此省级需要建立针对不同专业教学资源的评价体系，让教师得到相应的反馈，不断地改进开发能力。同时可以通过以赛促建，举办“双优评选”比赛，即：优秀教师和优秀课例比赛，鼓励教师教学资源开发持久实践的热情。

4.2再认优先示范和经验的价值

不同学科、教龄的教师在建设活动中能够展示的特色和风格不同，前者在教学内容把握上，后者在设计上具有较强的经验。因此，可以通过开展相应的优先示范活动，带动其他老师来一同开发教学资源。

4.3成立开发团队

由于教师在学科知识能力、信息素养及思维方式等方面具有自己的特色。所以每个教师制作出来的教学资源类型、内容等各不相同，因此，应该综合教师各自的特色，合理利用现有的信息化环境及人力，合理分配成小组，使教学资源切实促进教学水平的整体提高。

4.4重视信息化教学能力的培训

有效地开展校本化、常态化培训，最大化的利用现有资源。调查中发现许多教师对常态化校本培训呼声较高。培训的内容应该开设现代教育理念、各种实用性软件等，同时培训不可能一蹴而就，校本培训还应常态化。

鼓励教师教学资源开发持续实践。对于引导和鼓励教师信息技术教学应用除了组织培训，还可用规章制度进行强制要求，校领导亲身力行、树立榜样，主动提供与信息技术应用相关的支持与帮助。

参考文献：

[1]雷蕾.面向教学创新的学校数字化教学资源建设实践研究[D].华中师范大学，2018.