小班表演游戏生活化的实践研究

林晨曦

【摘要】从小班表演游戏“生活化”进行观察思考，结合日常带班的切身感悟，分析幼儿园表演游戏生活化的功效所在，倡导表演游戏回归生活。陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教学做合一”。生活中藏着无数的教育因素，日常生活中的琐碎小事经常能激发孩子的灵感、启迪他们的智慧，对于年幼的、感性的、尚无较强学习系统学科知识能力的小班孩子来说，生活是他们快乐成长的大课堂。在表演游戏活动中，教师与幼儿共同挖掘生活中可表演的素材，让孩子自己成为表演游戏的主人，努力使游戏生活化。

【关键词】小班  表演游戏  生活化

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0007-02

表演游戏是深受孩子们喜爱的一种游戏活动，表演游戏丰富了儿童的生活，在自由自在的想象和创造中带给孩子们快乐而美好的生活体验。

一、表演游戏主题的选择与改编

小班幼儿的思维以感觉运动为主，他们的语言发展仅仅处于简单句阶段，能用基本的主、谓语讲清自己的想法，但语言还远远不够丰富和完善。幼儿的大部分表演游戏来源于故事、童话等文学作品，在选择表演游戏主题时，我做了以下尝试：

（一）游戏题材生活化

1.与家长、幼儿交流，填写调查问卷，确定表演主题。

根据对本班幼儿的观察，发现在观看动画片时，多数幼儿能跟着片子表现人物形态、动作等。由此引发我班更改表演主题，从幼儿出发，发掘幼儿活动兴趣点，开展表演游戏活动。请家长与幼儿商议后，共同填写幼儿喜爱、适于表演的动画片。经过对调查问卷统计得知：爱探险的朵拉5票，熊出没12票，喜洋洋与灰太狼9票，白雪公主5票。

幼儿的表演作品是需要正能量的，且为幼儿提供多种可以扮演的角色。故事可以适合全班表演，也可以分组表演。《熊出没》的角色较少，且总是破坏的行为，不能促进幼儿正向发展。《喜洋洋与灰太狼》故事情节丰富，角色多且幼儿熟悉。

经过对表演游戏调查表的统计及筛选，与幼儿商议后，我班此次表演主题定为：喜洋洋与灰太狼。

2.与幼儿商讨表演内容。

表演游戏是幼儿自发地乐于表现活动，表演方式是幼儿按照自己的意愿进行的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“让幼儿成为活动的主人。”与幼儿商量表演内容时，他们时不时地说起喜洋洋与灰太狼动画片的故事情节，让他们最为开心和喜爱的是炸灰太狼时灰太狼说“我一定会回来的”。表演游戏的主人是孩子，由此引发我改编故事情节和对话，贴近幼儿的生活经验。

（二）对话、情节生活化

小班幼儿对表演游戏的目的性不明确，游戏情节单一。他们喜欢简单、机械地重复故事中的主要对话。认知发展特点决定了它们不能完整地认知整个故事，而只对自己感兴趣得某个片段留下较深刻的印象。

基于小班孩子主要以模仿学习为主，重在尝试、参与，我尝试与幼儿一同观看《喜洋洋与灰太狼》，发掘剧本内容，并创作适于我班表演的剧本。

1.《喜洋洋与灰太狼》第一次剧本如下：

喜羊羊：“大家好，我是喜羊羊。”

美羊羊：“大家好，我是美羊羊。”

懒羊羊：“大家好，我是懒羊羊。”

沸羊羊：“大家好，我是沸羊羊。”

暖羊羊：“大家好，我是暖羊羊。”

羊村长：“大家好，我是村长，对付恶狼有妙方。”

灰太狼：我叫灰太狼！我最喜欢吃羊！

喜羊羊：你要吃我们，没那么容易！我送你一件礼物！给你！（炸弹）

灰太狼：我一定会回来的！！

（1）活动反馈

对于幼儿来说，重复的语言会降低表演的难度，增强在表演中的控制感，让幼儿获得更多的游戏乐趣。第一次表演游戏，大部分孩子可以熟知改编的故事内容，并能进行简单的对话。他们乐于学习对话，尝试全班集体表演故事，现场气氛浓烈，兴趣点高。从活动中可以看出，第一次改编的剧本是有效的，是孩子们易于接受。

由此引发我进一步思考：孩子们已经较熟悉对话内容，如果接下去的活动没有任何改变他们还会感兴趣吗？没有任何改变，能提升他们的能力吗？……

（2）生成活动

我萌发了改编第二次剧本的念头，能力强的幼儿可以挑战自己，能力较弱的幼儿也可以用第一次的剧本。由此生成一次谈话活动——《我会说“长句”》，其预设目标：

A.丰富幼儿词汇，引导幼儿说“长句”。

B.从幼儿第一次表演动作，产生语言。

在语言活动中，重点引导幼儿能用自己熟知的形容词描述羊。

2.《喜洋洋与灰太狼》第二次剧本如下：

喜羊羊：“大家好，我是一只聪明的喜羊羊，我爱吃青草。”

美羊羊：“大家好，我是一只漂亮的美羊羊，我爱吃青草。”

懒羊羊：“大家好，我是一只慢悠悠的懒羊羊，我爱吃青草。”

沸羊羊：“大家好，我是一只黑黑的沸羊羊，我爱吃青草。”

暖羊羊：“大家好，我是一只可爱的暖羊羊，我爱吃青草。”

羊村长：“大家好，我是村长，对付恶狼有妙方。”

灰太狼：我叫灰太狼！我最喜欢吃羊！

喜羊羊：你要吃我们，没那么容易！我送你一件礼物！给你！

灰太狼：我一定会回来的！！

（1）活动反馈

在一次自由活动中，一位小朋友偷偷告诉我，我还想当小灰灰……表演以幼儿为主体，教师是幼儿活动的支持者。“表演游戏的‘作品不仅包括故事，也包括幼儿自己续编、创编的故事”。

（2）进一步提升剧本

从孩子们自由活动的对话及与我的交流中引发第三次故事改编重点：增加角色，那么需要增加哪些角色呢？生成的集中教育活動中产生了谈话活动——《增加角色》，其预设目标：

A.幼儿大胆表达需要增加的角色;

B.尝试扮演增加角色。

3.《喜洋洋与灰太狼》第三次剧本如下：增加人物：小灰灰、红太狼

小灰灰：“我是小灰灰，是灰太狼的小宝宝。”

红太狼：“我是红太狼，哎呀我好饿了！灰太狼！你还不去抓羊，我饿死啦！”

喜羊羊：你要吃我们，没那么容易！我送你一件礼物！给你！（炸弹）

灰太狼：我一定会回来的！！

二、表演游戏材料的选择

1.材料制作来源于幼儿园

游戏需要什么材料？哪些材料可以自己做？怎么做？这些可以根据幼儿的兴趣和能力来布置。教师精心准备的表演材料，在游戏中并未发挥材料的实用性。而教师鼓励幼儿参与制作游戏材料，实现资源的互通性，并且在游戏中幼儿也非常满足表演，满足对情境的创设。

2.材料制作来源于家庭

《3-6岁儿童学习与发展指南》中“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”家长参与幼儿园的活动中，愿意陪伴孩子一起学习成长。在一次自由活动时间，几位幼儿仍在表演着《喜洋洋与灰太狼》，与表演游戏中有几分相似却又有几分不同之处。在与他们聊天中得知，想要制作表演道具，丰富表演情境。

三、表演游戏生活化的尝试引发几点实践心得

1.尝试与孩子们共同制定表演主题，表现的积极性和兴趣点也明显增强。游戏主题从幼儿生活中来，游戏对话依附于幼儿的生活经验。表演游戏的主体是幼儿，从幼儿的角度发掘剧本内容，从幼儿的能力丰富剧本内容，从幼儿的表演增加剧本角色。幼儿是喜欢的，是愿意参与游戏的，是乐于参加表演的。

2.尝试表演游戏生活化，主题是幼儿喜欢的，内容是幼儿生活中熟悉的。通过一次次生成性的活动，满足幼儿最近发展区提升的需求，再通过教师的灵活改编，满足幼儿最近发展区的需求，此次活动延展到五次，幼儿还是满心欢喜地表演。

3.尝试表演游戏生活化中，表演道具也多是教师引导幼儿自主制作，与家长共同创作，可以是建构活动中、自由活动时、区域活动中制作……表演游戏时，幼儿更加爱护，表演也更加投入，教师也渐渐退出“缝补匠”的行列。