论化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究

刘秀红

【摘要】本文就初中化学教学模式展开讨论，通过分析现阶段初中化学教学现状，提出基于化学“学、探、展、馈”教学模式的实践教学方法，全面提高初中生的化学水平。

【关键词】初中化学教学  “学、探、展、馈”教学模式  实践研究

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0035-01

一、现阶段初中化学教学现状分析

首先，从初中化学教学模式的整个发展过程来看，我国探究初中化学教学模式的时间比较晚，相比于一些发达国家，理论知识储备方面还有一定的不足之处。我国最先在上个世纪八十年代提出化学课堂教学模式这一概念，经过多年的探究过程，化学教学模式发生了根本性的变化，并逐渐成为教育的主流，教师在授课过程中，运用一系列教学设备，将抽象的理论知识具体化，提高了学生的学习效率。随着教育改革的不断进行，教育部门对化学教学提出了更高的教学要求，鼓励教师改变传统的教学理念，积极创新，探索新的教学方法。

其次，初中化学教学体系尚未完善。化学作为一门副科，很多学生不注重这门学科，在学习过程中，没有刻苦钻研的品质，课后也不复习，巩固内容，导致化学学习效率低，学到的知识也不能用到实处。另外，部分教师的教学方法比较落后，坚持教学为主，忽视了学生学习的主体地位，导致教学主体意识不明确，没有尊重客观实际，教学没有起到应有的教学效果，有违教育的初衷。

最后，虽然部分教师提倡教学理念的创新，开展“学、探、展、馈”教学模式，但是没有从根本上体现这种模式的创新之处，使教学模式成为理论上的创新，并没有发挥其本质性的作用。教师制定教学计划也主要是以完成教学任务为主，没有考虑实际的教学条件，缺乏对“学、探、展、馈”教学模式的实践思考，学就是广义上的教学，探究过程教师过于干预，学生缺乏独立性思考，展示过程时间比较少，学生并不能充足交流实践成果，反馈环节可能确实。

二、初中化学“学、探、展、馈”教学模式的构建

（1）首先，教师要明确“学、探、展、馈”教学模式的作用。从其作用基础上来看，“学、探、展、馈”教学模式是教师完成教学任务，提高学生整体化学知识的途径。帮助学生完善知识系统，建立科学的知识体系，自主学习，提高理论知识与实践的联系，提高化学知识的运用能力，更好的解释生活中的化学现象。同时，教师要起到引导的作用，教学过程中，善于启发，引导学生，运用多媒体以及其他教学设备，提高教学质量。根据每个学生的学习情况，制定不同层次的教学计划，尊重学生的个体差异。

（2）其次，教师要完善教学计划，帮助学生建立新的认知结构。利用一系列教学资源，引起学生的学习兴趣，恢复学生学习的主体地位，化被动学习为主动学习，自己消化知识，并完善知识网络图的构建，在自己已学的理论知识的基础上，学习新的知识，拓展自己的能力。此外，教师要鼓励学生多关注生活中的化学，转移学习的方向，从课堂转移到生活，更好的理解化学知识。比如，在探究磷的性质这一知识点的讲解过程中，教师要充分利用生活中的现象进行讲解。我们生活中会听到有“鬼火”产生，一些封建迷信的人认为这是一种鬼怪现象，只有一些理智的人会探究其本质。产生“鬼火”的原因很简单，白磷是一种化学物质，其燃点非常低，在常温下就能自然，人的骨骼中含有大量的磷，在常温下自燃，就会产生所谓的“鬼火”，教师在教学过程中，也要善于运用生活中的例子教学，使教学内容更加贴近实际。

（3）教师要对“学、探、展、馈”教学模式有正确的认识。“学”要重视学生的主体地位，把课堂时间归还给学生，让他们自己交流思考问题，当然，学习的内容也不应该仅仅局限于书本上，更要体现在对已有知识的消化和对新知识的理解上，注重知识之间的衔接，主张学生按小组的形式讨论问题，总结适合自己的学习方法。“探”要注重引导学生，教师在教学过程中，可以设置贴切的导入语，引导学生学习，引导学生参与化学知识讨论，在此过程中，要给学生留充足的预习时间，让他们自主学习，确定需要探究的内容。“展”要求教师给学生留充足的展示自己交流成果的时间，给学生搭建一个充分展示自我的平台，积极交流学习心得。“馈”环节要求学生积极提意见，包括两个层次，一个是学生之间互评，一个学生与老师之间的互评。通过这个环节，双方都能够得到提高。

（4）基于“学、探、展、馈”教学模式教学活动的设计。首先，教师要以某个单元的学习为基点，制定详细的教学计划。比如，在初中化学人教版第二单元《空气中的化学物质》的教学过程中，主要探究的是二氧化碳和氧气，这两个成分也是空气中含量较多的两种气体。其次，教师组织学生预习课本内容，并提出一些基础的预习任务，二氧化碳气体的特征是什么？有什么用途？氧气除了供人们呼吸以外，还有什么用途？可以通过什么途径产生等。在NaOH性质探究，实验室处理CO2废液的方法，粗盐的提取過程等都可以利用“学、探、展、馈”教学模式进行探究。接下来，教师学生探究问题，通过翻阅书本内容或者其他材料查找答案，并进行小组间的交流，总结不会的知识点。接下来就是小组展示环节，以小组的形式交流学习成果，包括对学习内容的理解，结合生活中的现象理解理论知识，将不理解的内容进行总结，反馈给老师。最后就是总体的反馈环节，学生互相交流解决问题，教师根据学生提出的问题给出合理的解释，总结学生的学习成果，并根据学生的实际学习情况改变教学策略。

（5）基于“学、探、展、馈”教学设计的完善。首先，“学”这个阶段，要完善学习内容。比如，上文提到的探究NaOH的性质，首先，学生要将有关的内容摘录下来，比如，NaOH变质的检测方法，变质后生成化合物的种类等。“探”过程中，要针对以上问题进行探究，可以通过实验的方法进行检测，通过实验现象总结实验结论，做好相关的记录。“展”环节教师要完善评分细则，通过评分的形式评价交流结果，制定详细的评分准则，第一，学生阐述知识有无错误？第二，学生对知识的讲解是否全面？第三，学生是否将理论知识与实践进行联系？第四，学生是否采用小组的形式探究问题，有哪些问题是通过小组解决的，在解决这些问题上需要休息的问题阐述是否全面等。教师也应该制定自评的表，第一，教学目标是否明确。第二，教学计划是否符合学生的实际学习情况，学生有没有跟不上教学进度的情况。第三，一些重难点问题是否单独拿出来讲解等。

三、结束语

初中化学教学要恢复学生的主体地位，在教学过程中，要注重理论知识与实践的联系，充分利用“学、探、展、馈”教学模式进行教学，总结教学结果，完善教学计划的制定，全面提高初中生的化学水平。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2017（06）.

[2]李纪连，梁媛，王慧.论化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究.[M].大连：辽宁师范大学出版社.2016（04）.

[3]关文信.新课程理念与化学课堂教学实施[M]北京：首都师范大学出版社，2017（03）.